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evidencias de aprendizaje

Evidencias de aprendizaje ¿Qué son y cómo obtenerlas efectivamente?

 

Evaluación formativa y evidencias de aprendizaje son conceptos usados frecuentemente; a pesar de que en muchos casos sean aplicados superficialmente y asociados a un tipo de prueba con ciertas características. Contrario a esta interpretación, la evaluación formativa es un proceso estrechamente ligado al aprendizaje, que facilita el seguimiento al progreso del estudiante, y ofrece múltiples beneficios en términos de gestión y desempeño. Para tratar este tema, nos hemos basado en el documento “Evaluación formativa en el aula: orientaciones para docentes” de Educar Chile, del que haremos una breve reseña en cuanto a los beneficios y algunas ideas para recolectar EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

 

Para iniciar es importante definir que una experiencia es formativa siempre en cuanto las evidencias que se obtengan de su ejecución sean usadas para guiar el proceso adaptando y ajustando lo necesario. De esta manera, cuando hablamos de evaluación formativa no hablamos de un momento de la clase o una actividad; sino de un proceso que se conecta con los objetivos de aprendizaje, las actividades que se realizan y las decisiones que se toman. Es por esto que se puede realizar muchas veces durante una clase, durante una actividad de evaluación estructurada y con calificación y mientras más frecuentemente se realice será más efectiva y permitirá tomar decisiones más oportunas.

Este proceso está guiado por preguntas como ¿Hacia donde vamos? ¿cuáles son los objetivos de aprendizaje, que tan cerca o lejos me encuentro de alcanzar un aprendizaje, y qué estrategias puedo usar para lograrlo? Estas preguntas son resueltas cuando se diseñan y realizan actividades que permiten evidenciar el aprendizaje y cuando se ofrece una retroalimentación oportuna a los estudiantes qué están informados sobre lo que se espera de ellos.

 

Beneficios

• Reduce el tiempo de aprendizaje a la mitad

• Los aprendizajes adquiridos con este enfoque persisten por más tiempo y se reflejan en el desempeño general de estudiante

• Las ganancias obtenidas son mayores para los estudiantes con más dificultades

• Aumenta la motivación de los estudiantes por aprender

• Favorece la comunicación de los estudiantes, y les ayuda a ser conscientes de cómo aprenden.

• No afecta el tiempo dedicado a la enseñanza y por el contrario la enriquece con estrategias más variadas e intencionadas.

 

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Las evidencias de aprendizaje se pueden obtener de actividades cotidianas en el aula. Sin embargo, las actividades diseñadas para obtenerlas deben cumplir con criterios como estar alineadas con los objetivos de aprendizaje, proveer suficiente información para tomar decisiones, y ser de naturaleza variada para ser más equitativos y permitir que todos los estudiantes muestren su nivel de comprensión.

 

Estos son algunos tipos de actividades útiles para recopilar evidencias de aprendizaje:

 

Actividades de explicación y representación

Al diseñar actividades debemos evitar las de naturaleza mecánica y repetitiva, pues proporcionan poca información, y en su lugar incluir actividades como explicar o sustentar con palabras propias, producir textos y hacer representaciones de conceptos de forma gráfica o utilizando medios variados. Este tipo de actividades permiten conocer lo que el estudiante piensa y comprende a la vez que fomentan competencias de análisis y el pensamiento crítico.

 

Observación de clase

Estar atento a todo lo que los estudiantes hacen es una buena forma de obtener información sobre su proceso de aprendizaje. La forma en que se comunican con su compañeros, sus preguntas, su lenguaje no verbal puede dar signos de su comprensión. Este tipo de evidencia más informal complementa la información obtenida con actividades más estructuradas e intencionadas.

 

Formular preguntas

Preguntas conceptuales que desafíen el intelecto de los estudiantes, pueden ser un detonante de su motivación por aprender y arrojar información valiosa del nivel de comprensión de un tema. Las buenas preguntas tienen un propósito, activan los conocimientos previos y estimulan la mente de los estudiantes, facilitándoles recuperar información de su memoria, hacer relaciones entre conceptos, interpretar información y otras habilidades cognitivas superiores.

 

Algunas técnicas para incorpora las preguntas en el aula son:

 

RESPUESTAS ELEGIDAS AL AZAR: Con esta técnica se formula una pregunta, se permite un tiempo para pensar y después se selecciona un estudiante al azar para responder. Esto garantiza que todos tengan la oportunidad de reflexionar sobre la respuesta y favorece la participación de todos en la clase.

 

PARTICIPACIÓN SIMULTÁNEAEn esta técnica queremos conocer la respuesta de todos simultáneamente, para lo que se pueden utilizar varias metodologías. Formular una pregunta y una respuesta e invitarlos a responder si es correcta utilizando los pulgares, elaborar tarjetas de colores para responder preguntas de selección múltiple, responder preguntas de respuesta abierta corta en una pieza de papel o en una pizarra y utilizar sistemas de respuesta automático como Flipwit. Esta técnica permite hacer un chequeo rápido de lo que el estudiante piensa o comprende y también puede ser el inicio de la discusión grupal.

 

PIENSO, CONVERSO, COMPARTIMOS: En esta técnica se formula una pregunta, se da tiempo para reflexionar y después se invita a discutirla con un compañero. Es una versión menos estructurada del aprendizaje por pares, y requiere que el docente sea moderador para que se consideren diferentes puntos de vista y salgan a la luz imprecisiones y vacíos en la comprensión.

 

TICKET DE ENTRADA O DE SALIDA: Esta última técnica plantea formular una pregunta que muestre el nivel de comprensión de la clase, y pedirles que den una respuesta corta en un trozo de papel antes de salir de clase. Es una técnica que utilizada frecuentemente permite tener un control preciso de lo que se logra clase a clase. También puede ser utilizada al inicio de la clase, para tomar decisiones inmediatas y tratar durante la clase las dudas o imprecisiones detectadas.

 

Referencias:

Educar Chile. Ministerio de Educación, República de Chile. Evaluación Formativa en el aula: Orientaciones para docentes. Integrando el uso pedagógico de la evaluación en la enseñanza. ISBN: 9789562926942 Disponible en: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0041/files/ORIENTACIONES_EVAL_FORMATIVA_DOCENTES.pdf

interacción en clase, interaccion en clase

Aprendizaje por pares: Interacción en clase y aprendizaje significativo

 

¿Cómo sacarle provecho a la interacción en clase para promover el aprendizaje?

 

Siempre buscamos estrategias para mejorar el aprendizaje y la interacción en clase; e implicitamente sabemos que los estudiantes recurren a sus compañeros para resolver sus dudas. Basados en este hecho y en otros conceptos de neuroeducación sobre la interacción social y el aprendizaje significativo; en los años 90 se desarrolla una metodología denominada “Aprendizaje por pares” o “Peer instruction”.

El aprendizaje por pares es un método de enseñanza interactivo desarrollado por el profesor de Harvard Eric Mazur en 1990. Este método se ha popularizado principalmente en contextos universitarios, y ha demostrado ser efectivo para la enseñanza de disciplinas tan complejas como la física aplicada y la medicina.

 

En este post describimos esta metodología y en la siguiente infografía te mostramos los pasos para implementarla en tus clases.

 

 

Si quieres implementar esta estrategia en tus clases FLIPWIT te ayuda a realizar preguntas y visualizar los resultados de tus estudiantes en tiempo real.  Regístrate y obtén una prueba GRATIS

 

El principal objetivo del aprendizaje por pares es la solución de dudas y malos entendidos con respecto a los conceptos estudiados, a la vez que permite la aplicación de competencias cognitivas de mayor complejidad como el análisis, la interpretación y la recuperación de la información.  Se fundamenta en el hecho de los pares o compañeros  tienen competencias cognitivas y conocimientos similares favoreciendo el entendimiento y la comunicación. De esta manera, el aprendizaje por pares se considera una metodología activa que favorece el aprendizaje significativo y mejora los resultados académicos y la motivación de los estudiantes.

Como toda metodología tiene varias fases y se fundamenta en el estudio previo de materiales; para lo cual el docente asigna lecturas o materiales para trabajar en casa. Al iniciar la clase, se realiza una lectura breve para iniciar la sesión y permitir que el estudiante retome algunos conceptos importantes.   Después de esto se formula una pregunta al grupo con la ayuda de un sistema de respuesta automático o con el uso de flashcards o algún otro método para recopilar las respuestas en tiempo real y simultáneamente a toda la clase.   Estas preguntas deben ser de tipo conceptual, e idealmente de selección múltiple para facilitar la obtención de resultados en tiempo real.     Una vez la clase responde, los resultados marcarán el siguiente paso a seguir.   Si más del 70% de la clase responde correctamente se realiza una retroalimentación o explicación por parte del educador y se continúa con un nuevo concepto. Si un porcentaje entre el 30% y el 70% responde correctamente, se inicia una dinámica de discusión por pares (parejas o grupos de 3 personas) para resolver dudas y permitir que los estudiantes compartan con sus compañeros  la respuesta correcta. Después de este periodo de discusión, se formula nuevamente la misma pregunta y de acuerdo a los resultados, se puede iniciar nuevamente la dinámica de discusión grupal o se avanza al siguiente tema.   Por otro lado si un porcentaje menor al 30% de la clase responde correctamente, se debe repasar el material antes de formular nuevamente la pregunta, y proseguir con la misma dinámica.   Ver infografía con los pasos.

La implementación de esta metodología solo requiere la preparación de preguntas conceptuales de dificultad media relacionadas con los objetivos de aprendizaje del tema o curso; y aunque esta tarea puede parecer tediosa, no toma más tiempo que la preparación de contenido para una clase magistral.   Se debe ser cuidadoso en explicar la metodología a los estudiantes al iniciar el curso o antes de empezar su implementación. De esta manera se puede dejar claro que las lecturas previas reemplazan las asignadas para después de clase y que el proceso de evaluación será más simple para el estudiante, ya que tendrá la oportunidad de prepararse durante las clases.

 

Si quieres saber más sobre este método y otras estrategias para dinamizar tus clases REGÍSTRATE y se parte de nuestra comunidad de docentes

 

Referencias:

N. Lasry, E. Charles, C. Whittaker, and M. Lautman..  2009. When Talking is Better than Staying Quiet  PERC  Conference Proceedings.

 

Julie Schell, 2012.   How to Transform Learning – With Teaching.  Leaders of Learners, 5, 3-5