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evidencias de aprendizaje

Evidencias de aprendizaje ¿Qué son y cómo obtenerlas efectivamente?

 

Evaluación formativa y evidencias de aprendizaje son conceptos usados frecuentemente; a pesar de que en muchos casos sean aplicados superficialmente y asociados a un tipo de prueba con ciertas características. Contrario a esta interpretación, la evaluación formativa es un proceso estrechamente ligado al aprendizaje, que facilita el seguimiento al progreso del estudiante, y ofrece múltiples beneficios en términos de gestión y desempeño. Para tratar este tema, nos hemos basado en el documento “Evaluación formativa en el aula: orientaciones para docentes” de Educar Chile, del que haremos una breve reseña en cuanto a los beneficios y algunas ideas para recolectar EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

 

Para iniciar es importante definir que una experiencia es formativa siempre en cuanto las evidencias que se obtengan de su ejecución sean usadas para guiar el proceso adaptando y ajustando lo necesario. De esta manera, cuando hablamos de evaluación formativa no hablamos de un momento de la clase o una actividad; sino de un proceso que se conecta con los objetivos de aprendizaje, las actividades que se realizan y las decisiones que se toman. Es por esto que se puede realizar muchas veces durante una clase, durante una actividad de evaluación estructurada y con calificación y mientras más frecuentemente se realice será más efectiva y permitirá tomar decisiones más oportunas.

Este proceso está guiado por preguntas como ¿Hacia donde vamos? ¿cuáles son los objetivos de aprendizaje, que tan cerca o lejos me encuentro de alcanzar un aprendizaje, y qué estrategias puedo usar para lograrlo? Estas preguntas son resueltas cuando se diseñan y realizan actividades que permiten evidenciar el aprendizaje y cuando se ofrece una retroalimentación oportuna a los estudiantes qué están informados sobre lo que se espera de ellos.

 

Beneficios

• Reduce el tiempo de aprendizaje a la mitad

• Los aprendizajes adquiridos con este enfoque persisten por más tiempo y se reflejan en el desempeño general de estudiante

• Las ganancias obtenidas son mayores para los estudiantes con más dificultades

• Aumenta la motivación de los estudiantes por aprender

• Favorece la comunicación de los estudiantes, y les ayuda a ser conscientes de cómo aprenden.

• No afecta el tiempo dedicado a la enseñanza y por el contrario la enriquece con estrategias más variadas e intencionadas.

 

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Las evidencias de aprendizaje se pueden obtener de actividades cotidianas en el aula. Sin embargo, las actividades diseñadas para obtenerlas deben cumplir con criterios como estar alineadas con los objetivos de aprendizaje, proveer suficiente información para tomar decisiones, y ser de naturaleza variada para ser más equitativos y permitir que todos los estudiantes muestren su nivel de comprensión.

 

Estos son algunos tipos de actividades útiles para recopilar evidencias de aprendizaje:

 

Actividades de explicación y representación

Al diseñar actividades debemos evitar las de naturaleza mecánica y repetitiva, pues proporcionan poca información, y en su lugar incluir actividades como explicar o sustentar con palabras propias, producir textos y hacer representaciones de conceptos de forma gráfica o utilizando medios variados. Este tipo de actividades permiten conocer lo que el estudiante piensa y comprende a la vez que fomentan competencias de análisis y el pensamiento crítico.

 

Observación de clase

Estar atento a todo lo que los estudiantes hacen es una buena forma de obtener información sobre su proceso de aprendizaje. La forma en que se comunican con su compañeros, sus preguntas, su lenguaje no verbal puede dar signos de su comprensión. Este tipo de evidencia más informal complementa la información obtenida con actividades más estructuradas e intencionadas.

 

Formular preguntas

Preguntas conceptuales que desafíen el intelecto de los estudiantes, pueden ser un detonante de su motivación por aprender y arrojar información valiosa del nivel de comprensión de un tema. Las buenas preguntas tienen un propósito, activan los conocimientos previos y estimulan la mente de los estudiantes, facilitándoles recuperar información de su memoria, hacer relaciones entre conceptos, interpretar información y otras habilidades cognitivas superiores.

 

Algunas técnicas para incorpora las preguntas en el aula son:

 

RESPUESTAS ELEGIDAS AL AZAR: Con esta técnica se formula una pregunta, se permite un tiempo para pensar y después se selecciona un estudiante al azar para responder. Esto garantiza que todos tengan la oportunidad de reflexionar sobre la respuesta y favorece la participación de todos en la clase.

 

PARTICIPACIÓN SIMULTÁNEAEn esta técnica queremos conocer la respuesta de todos simultáneamente, para lo que se pueden utilizar varias metodologías. Formular una pregunta y una respuesta e invitarlos a responder si es correcta utilizando los pulgares, elaborar tarjetas de colores para responder preguntas de selección múltiple, responder preguntas de respuesta abierta corta en una pieza de papel o en una pizarra y utilizar sistemas de respuesta automático como Flipwit. Esta técnica permite hacer un chequeo rápido de lo que el estudiante piensa o comprende y también puede ser el inicio de la discusión grupal.

 

PIENSO, CONVERSO, COMPARTIMOS: En esta técnica se formula una pregunta, se da tiempo para reflexionar y después se invita a discutirla con un compañero. Es una versión menos estructurada del aprendizaje por pares, y requiere que el docente sea moderador para que se consideren diferentes puntos de vista y salgan a la luz imprecisiones y vacíos en la comprensión.

 

TICKET DE ENTRADA O DE SALIDA: Esta última técnica plantea formular una pregunta que muestre el nivel de comprensión de la clase, y pedirles que den una respuesta corta en un trozo de papel antes de salir de clase. Es una técnica que utilizada frecuentemente permite tener un control preciso de lo que se logra clase a clase. También puede ser utilizada al inicio de la clase, para tomar decisiones inmediatas y tratar durante la clase las dudas o imprecisiones detectadas.

 

Referencias:

Educar Chile. Ministerio de Educación, República de Chile. Evaluación Formativa en el aula: Orientaciones para docentes. Integrando el uso pedagógico de la evaluación en la enseñanza. ISBN: 9789562926942 Disponible en: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0041/files/ORIENTACIONES_EVAL_FORMATIVA_DOCENTES.pdf

Aprendizaje por pares

Buenas practicas para introducir el Aprendizaje por Pares en el aula

 

Aprendizaje por pares ¿Cómo iniciar?

 

El Aprendizaje por Pares es una metodología basada en la interacción social que tiene el potencial de mejorar el estudio y aprendizaje. Sin embargo, para obtener buenos resultados, es necesario re acomodar los elementos de la clase y aplicar algunas prácticas que definen la metodología y garantizan sus resultados. En este post, retomaremos la coreografía del Aprendizaje por pares, para mencionar algunas buenas practicas que mejoraran el potencial de aprendizaje que ofrece esta metodología.

 

A continuación te mostramos un video con 5 Buenas Prácticas para la implementación del Aprendizaje por Pares

 

 

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Aunque cualquiera puede incorporar estrategias como   preguntas,  sistemas de respuesta automática y  sesiones grupales de discusión; el Aprendizaje por pares va un poco más allá y se posiciona como una metodología. En este sentido, es importante que los estudiantes estén familiarizados con ella.  Definirla de manera simple, mostrar  los pasos a seguir, y  algunos de los beneficios. Cuando iniciamos un curso, podemos hacerlo de manera escrita o tambien podemos disponer de un espacio con la clase para discutirlo informalmente y resolver las dudas de los estudiantes.  En el caso de utilizar un sistema de respuesta automática como Flipwit, tambien se deben introducir la herramienta al grupo. 

El segundo elemento a tener en cuenta y tal vez uno de los más importantes, es la re acomodación de los elementos de la clase, para darle más peso a las actividades realizadas por el estudiante en casa. En este sentido, el Aprendizaje por pares es considerado una aproximación al aula invertida.   Debemos considerar que el estudiante es responsable de su propio aprendizaje fuera del aula de clase; por lo que debemos diseñar actividades que le faciliten esta tarea a la vez que se le asigna un buen porcentaje de la evaluación, para motivar su realización.   Para lograrlo, podemos seleccionar actividades para la casa como lecturas, videos o una mezcla de contenidos que cubran el tema a tratar.   Además podemos incluir al menos tres preguntas que reflejen la comprensión del tema, y pedirles que justifiquen su respuesta para profundizar en los conceptos adquiridos.   

 

El siguiente paso, o buena práctica dentro de la coreografía del Aprendizaje por pares, es realizar un buen inicio de clase. En esta metodología como en cualquier otra, es necesario partir del reconocimiento de los preconceptos. Las preguntas formuladas como parte de la tarea, nos van a servir para identificar qué ideas o conceptos debemos reforzar.   Además de esto, podemos usar medios diversos para contextualizar y hacer énfasis en las ideas más importantes y que puedan capturar la atención y motivar la participación del estudiante en el resto de la clase.

El siguiente elemento indispensable en esta formula son las preguntas; para lo cual debemos ser cuidadosos y concentrarnos en preguntas que no sean tan obvias, y puedan representar un reto para los estudiantes.   Aunque el material de estudio sea teórico; es recomendable formular preguntas de aplicación o transferencia y de esta manera estimular procesos cognitivos superiores.   Además, las preguntas teóricas suelen ser aburridas, y pueden dejar poco espacio para la discusión. En el artículo Cómo formular preguntas de opción múltiple efectivas puedes encontrar más información que te ayude a formular preguntas estimulantes para tu clase.

 

El último paso en esta coreografía, será motivar la reflexión y pedirles a los estudiantes que piensen antes de responder a la primera pregunta. A veces los estudiantes votan impulsivamente, por lo que debemos asegurarnos de dar suficiente tiempo para responder y motivarlos a tomarse esta pregunta en serio; a pesar de que se vaya a realizar una sesión de discusión para hallar la respuesta correcta en una segunda oportunidad.   Es importante entender que la primera pregunta funciona cómo una radiografía que muestra el grado de comprensión de la clase, por lo que si los resultados no son los reales, vamos a iniciar una sesión de discusión innecesaria o vamos a dejar de percibir ideas erróneas o malos entendidos sobre un tema.

A pesar de que se hable de una metodología estructurada, es importante aclarar que estas buenas prácticas son aplicables dentro de cualquier contexto. Aún dentro del Aprendizaje por pares, la practica es fundamental para definir patrones y afinar la metodología al estilo del docente y de los grupos de trabajo.   Suscríbete a nuestro blog para recibir más consejos y estrategias docentes.

 

 

Referencias

Schell, J. August 26 2013. The 6 most common questions about using Peer Instruction, answered. Available in: https://blog.peerinstruction.net/2013/08/26/the-6-most-common-questions-about-using-peer-instruction-answered/

Schell, J. March. 23 2012. To vote or no to vote: Best practices in Peer instruction. Avaiblable in: https://blog.peerinstruction.net/2012/03/23/to-vote-or-not-to-vote-best-practices-in-peer-instruction/

Schell, J. April 20 2012. How do I get my students to prepare before coming to a flipped class. Available in: https://blog.peerinstruction.net/2012/04/20/how-do-i-get-my-students-to-prepare-before-coming-to-a-flipped-class/

como mejorar la memoria

Aprendizaje y memoria: recuerdos duraderos que apoyan el aprendizaje

 

A pesar de que a veces se nos invite a  tratar de comprender en lugar de memorizar;  no significa que aprendizaje y memoria no vayan de la mano.   La memoria se nos ha referido como una propiedad estática que poseemos o no; sin embargo  es una habilidad que puede mejorarse con la aplicación de algunas estrategias.   Por esto, si queremos saber cómo mejorar la memoria; es importante entender cómo funciona y cuales son las etapas y procesos que se desencadenan cuando queremos procesar información.

 

A continuación te mostramos una infografía que resume las etapas y procesos en la formación de memoria.

 

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La memoria es la habilidad de codificar, guardar y recuperar información y hace posible que aprendamos, nos comuniquemos y seamos capaces de procesar información. A pesar de que normalmente la relacionamos con un proceso mecánico que permite almacenar elementos sin sentido, es un elemento esencial en la construcción de aprendizajes, y también nos permite desarrollar e incorporar hábitos y destrezas.

El cerebro tiene complejo sistema para la creación y almacenamiento de memorias a largo plazo. Todos los estímulos que percibimos ingresan a un sistema denominado la memoria sensorial. Este sistema actúa como un filtro que mediado por la atención, permite seleccionar qué elementos pasarán a la siguiente etapa, la memoria de corto plazo, y de esta a la memoria de largo plazo. Por esta razón escuchamos frecuentemente que se aprende con los sentidos, ya que a mayor el grado de estímulo más posibilidades se crearán de que un recuerdo sea tenido en cuenta. Además de esto, el grado de atención en el que nos encontremos es una variable muy importante que define qué elementos serán guardados y posteriormente recordados.

En la ausencia de practica o repetición muchos de los elementos guardados en la memoria de corto plazo desaparecen. El almacenamiento de información en la memoria de largo plazo requiere que esta información sea distribuida en una red neural, que son redes de neuronas conectadas; y que básicamente significa que el cerebro tiene que conectar esa pieza de información con elementos similares guardados en diferentes áreas del cerebro. Por ejemplo, un episodio captado a través de imágenes y guardado en la corteza visual puede ser relacionado con un sonido de una escena similar que está almacenada en la corteza auditiva.

Una vez la información logra llegar a la memoria a largo plazo, el proceso para recuperarla o recordarla; involucra replicar el patrón de actividad neural utilizado cuando este recuerdo se formó originalmente. Sin embargo, el grado de dificultad para que ocurra esta recuperación depende de que tan fuerte sean las relaciones neuronales generadas durante su creación. Tal como si fuera un rompecabezas de información, cuantas más piezas tengamos y mejor sea su calidad y parecido con las otras, será más fácil encontrar la ruta para armar y conectar la información que compone este recuerdo.

De esta manera, para acceder a la memoria es importante crear pistas relevantes, que nos ayuden a ubicar las piezas de información que necesitamos. Es por esto que los métodos de estudio que mejoran la retención a largo plazo incluyen la creación intencional de asociaciones significativas entre las piezas de información.

Sin embargo la recuperación de memorias puede lograrse a través de dos procesos: Reconocimiento y recuerdo.   El reconocimiento requiere la comparación de un estimulo actual (imagen, sonido, olor, sonido, etc) con algo experimentado en el pasado; y ofrece un punto de referencia efectivo para la recuperación de información. Mientras que el recuerdo per se, es generalmente más difícil ya que no se aportan pistas o estímulos iniciales, por lo que la red neuronal (o de información) debe ser reconstruida paso a paso.

Una vez recuperada la información es puesta de nuevo en la memoria a corto plazo, y pasa un proceso de re-consolidación que puede fortalecer el recuerdo o incluso llegar alterarlo incluyendo o modificando algunas de sus partes. Por esta razón, múltiples estudios han demostrado que la evaluación constante fortalece las redes de información y por lo tanto promueve el aprendizaje duradero. Sin embargo, se debe ser cuidadoso, ya que sin una retroalimentación efectiva, la recuperación de información confusa o errónea puede ser perjudicial y motivar el recuerdo de información inexacta o basada en el error.

 

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Referencias:

http://www.human-memory.net/processes.html

Karpicke JD and Blunt JR (2011). “Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative 
Studying with Concept Mapping” Science, 331(6018) 772.  Disponible en: 
http://science.sciencemag.org/content/331/6018/772.full

Tigner RB (1999). “Putting Memory Research to Good Use” College Teaching, 47(4) 149. 
Disponible en: http://www.jstor.org/stable/27558967?seq=1&

Rubricas o matrices de valoración

Guía rápida para entender las Rúbricas de evaluación

En los últimos años se ha popularizado el uso de las rúbricas o matrices de evaluación como instrumentos dentro de la evaluación formativa. Estas herramientas pueden ser utilizadas cómo hojas de ruta para la planeación de tareas, y muestran las expectativas que los profesores y los estudiantes tienen sobre una actividad.

 

A continuación te mostramos algunos elementos claves para entender qué son y cual es el proceso para diseñarlas.

 

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Según lo que se pretenda evaluar, las rúbricas pueden ser  globales u holísticas o analíticas.  Las primeras evalúan de forma global el desempeño del estudiante sin separar las partes de las tareas que desempeña y las segundas, analizan y desglosan los elementos de desempeño de una actividad o conjunto de actividades.  Las rúbricas o matrices de valoración pueden ser utilizadas a cualquier nivel educativo, y son ideales para evaluar competencias, ya que nos permiten dividirlas en las tareas más simples que las componen.

Una rúbrica presenta tres elementos claves:

• Criterios de evaluación: También son conocidos cómo indicadores
• Definiciones de calidad: Detallan lo que el estudiante debe realizar para demostrar su competencia o alcanzar un nivel determinado.
• Estrategias de puntuación: Describen los niveles de desempeño que se pueden alcanzar

Y aportan las siguientes ventajas:

• Enfocan al docente ayudándole a conectar sus objetivos con los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
• Proveen al docente retroalimentación inmediata sobre la efectividad de las estrategias que está utilizando.
• Reducen la subjetividad en la Evaluación.
• Son fáciles de utilizar y de explicar a los estudiantes.
• Permiten a los estudiantes conocer los criterios de calificación con los cuales serán evaluados.
• Permiten  identificar debilidades y fortalezas y facilitan tomar medidas correctivas
• Promueven la responsabilidad de los estudiantes.

 

Fuente: 

Gatica-Lara, F., & Uribarren-Berrueta, T. 2012. ¿Cómo elaborar una rúbrica?
. Inv Ed Med 2013;2(1):61-65.

López, J.C.  2014.  Cómo construir rúbricas de evaluación.  Recurso Eduteka.  Disponible en: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion

 

Cómo concluir una clase efectivamente: 6 actividades de cierre memorables

La realización de actividades de cierre al finalizar un tema o curso son elementos importantes de la evaluación formativa y permiten a los docentes identificar los aprendizajes realizados y redireccionar sus acciones de acuerdo al resultado. Sin embargo, es importante que estas actividades sean realizadas por los estudiantes y no por el docente, y que les permitan resumir los puntos clave tratados durante las lecciones o cursos.

A continuación te mostramos 6 ideas creativas para realizar un cierre de tema o curso memorable

 

 

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Estas actividades pretenden crear un recuerdo duradero y utilizar el denominado “Efecto de Recencia”.   Este fenómeno ha sido descrito cómo una propiedad de la memoria; en la que el cerebro crea más fácilmente impresiones de los eventos que ocurren al inicio y al final de un periodo de aprendizaje. Para máximizar el efecto de recencia estas actividades deben incluir elementos multisensoriales y utilizar la novedad y la emoción para generar una mejor impresión.

 

Ventajas: 

Estas actividades sirven a los docentes para:

  • Verificar el entendimiento y ajustar la planeación de sus actividades de acuerdo a los resultados.
  • Enfatizar elementos claves dentro de un tema o un curso.
  • Clarificar elementos difusos y corregir malos entendidos

 

Y del lado de los estudiantes son útiles para: 

  • Resumir, concluir y demostrar su entendimiento de los puntos más importantes
  • Consolidar y asimilar información clave
  • Conectar sus ideas con aprendizajes previos o con un marco conceptual
  • Tranferir sus ideas a nuevas situaciones o contextos

 

A continuación te mostramos 6 ideas creativas para realizar el cierre de un tema o curso:

 

1. Video ilustración: Pídeles elaborar dibujos o esquemas de los aprendizajes más relevantes y que con la ayuda de una cámara de video realicen tomas de la secuencia e incluyan la narración de lo que consideren los puntos más importantes.

2.  Portada de libro: Pídeles que diseñen la portada y contraportada de un libro. Utilizarán el nombre del tema o curso cómo titulo del libro, y simularan que un personaje importante escribe el prólogo donde narra brevemente por qué es importante conocer el contenido del libro y cómo se puede aplicar en la vida práctica.

3.  Pitch de elevador: Pídeles resumir los conceptos más importantes en 60 segundos, y presentarlos a otro estudiante que simulará ser un experto en el tema.

4.   Email: Pídeles que imaginen que escriben un correo a un amigo o familiar resumiendo lo que han aprendido y cómo lo pueden utilizar en su vida.

5.   Resumen musical: Pídeles componer una canción sobre los aprendizajes más importantes y que se inspiren en su canción o ritmo favorito.

6.  Galería: Pídeles que realicen un esquema o infografía resumiendo lo que aprendieron y monta una exhibición para mostrar las versiones de todos los estudiantes.

¿Qué esperan los estudiantes de sus profesores?

¿Cúal es el perfil del  super profesor?  En la siguiente infografía te presentamos algunas las características que los estudiantes de Brasil, Chile, Colombia y México valoran en sus profesores.

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La definición de un buen docente es un concepto que ha cambiado con el tiempo, pero desafortunadamente los criterios que lo definen han sido establecidos por las leyes de educación, estatutos docentes o políticas estatales o institucionales que tiene en cuenta modelos teóricos de la práctica docente.     Sin embargo, la definición del perfil del docente es un elemento clave para generar mejoras en el sistema educativo y surge la necesidad de construir perfiles bajo una base más inclusiva y democrática.   La Red latinoamericana por la educación (REDUCA), en su informe titulado “Super Profes y super directivos” ha creado un perfil de docente basado en las expectativas de los estudiantes. En este estudio muestra cuales son las características que los estudiantes de Brasil, Chile, Colombia y México esperan de sus profesores.

Este perfil incluye elementos actitudinales y de gestión pedagógica, de las que  destacamos algunas relacionadas con la enseñanza y evidentes en su aplicación durante las clases:

 

  1. Tiene dominio de la disciplina y las materias que enseña, de esta forma puede acercar el conocimiento a los estudiantes de formas diversas, no convencionales, facilitando los procesos de enseñanza en los alumnos.
  2. Estimula el interés de los estudiantes por aprender a través de diversas metodologías de aprendizaje y el uso de diversos espacios para la realización de sus clases.
  3. Genera ambientes de aprendizaje autónomos, incluyentes, y colaborativos entre los estudiantes, a través de trabajo en equipo y espacios de participación donde se incluya el interés del estudiantado.
  4. Posee la capacidad de brindar apoyo y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de aprendizaje.
  5. Incentiva el uso de tecnología y otros medios de comunicación en el proceso de aprendizaje.
  6. Incluye, en las actividades de la clase, instancias para que los estudiantes reflexionen sobre la forma en que están aprendiendo, lo aprendido, las dificultades que se les presentaron y estrategias para reforzar el aprendizaje.

Referencias:

Red Latinoamericana por la Educación (REDUCA).  2017.  Super profes y super directivos: Estudio de percepción estudiantil sobre la caracterización de competencias docentes y directivas en America Latina y el Caribe.  Santiago de Chile.