Category Archives: evaluación formativa

evidencias de aprendizaje

Evidencias de aprendizaje ¿Qué son y cómo obtenerlas efectivamente?

 

Evaluación formativa y evidencias de aprendizaje son conceptos usados frecuentemente; a pesar de que en muchos casos sean aplicados superficialmente y asociados a un tipo de prueba con ciertas características. Contrario a esta interpretación, la evaluación formativa es un proceso estrechamente ligado al aprendizaje, que facilita el seguimiento al progreso del estudiante, y ofrece múltiples beneficios en términos de gestión y desempeño. Para tratar este tema, nos hemos basado en el documento “Evaluación formativa en el aula: orientaciones para docentes” de Educar Chile, del que haremos una breve reseña en cuanto a los beneficios y algunas ideas para recolectar EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

 

Para iniciar es importante definir que una experiencia es formativa siempre en cuanto las evidencias que se obtengan de su ejecución sean usadas para guiar el proceso adaptando y ajustando lo necesario. De esta manera, cuando hablamos de evaluación formativa no hablamos de un momento de la clase o una actividad; sino de un proceso que se conecta con los objetivos de aprendizaje, las actividades que se realizan y las decisiones que se toman. Es por esto que se puede realizar muchas veces durante una clase, durante una actividad de evaluación estructurada y con calificación y mientras más frecuentemente se realice será más efectiva y permitirá tomar decisiones más oportunas.

Este proceso está guiado por preguntas como ¿Hacia donde vamos? ¿cuáles son los objetivos de aprendizaje, que tan cerca o lejos me encuentro de alcanzar un aprendizaje, y qué estrategias puedo usar para lograrlo? Estas preguntas son resueltas cuando se diseñan y realizan actividades que permiten evidenciar el aprendizaje y cuando se ofrece una retroalimentación oportuna a los estudiantes qué están informados sobre lo que se espera de ellos.

 

Beneficios

• Reduce el tiempo de aprendizaje a la mitad

• Los aprendizajes adquiridos con este enfoque persisten por más tiempo y se reflejan en el desempeño general de estudiante

• Las ganancias obtenidas son mayores para los estudiantes con más dificultades

• Aumenta la motivación de los estudiantes por aprender

• Favorece la comunicación de los estudiantes, y les ayuda a ser conscientes de cómo aprenden.

• No afecta el tiempo dedicado a la enseñanza y por el contrario la enriquece con estrategias más variadas e intencionadas.

 

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Las evidencias de aprendizaje se pueden obtener de actividades cotidianas en el aula. Sin embargo, las actividades diseñadas para obtenerlas deben cumplir con criterios como estar alineadas con los objetivos de aprendizaje, proveer suficiente información para tomar decisiones, y ser de naturaleza variada para ser más equitativos y permitir que todos los estudiantes muestren su nivel de comprensión.

 

Estos son algunos tipos de actividades útiles para recopilar evidencias de aprendizaje:

 

Actividades de explicación y representación

Al diseñar actividades debemos evitar las de naturaleza mecánica y repetitiva, pues proporcionan poca información, y en su lugar incluir actividades como explicar o sustentar con palabras propias, producir textos y hacer representaciones de conceptos de forma gráfica o utilizando medios variados. Este tipo de actividades permiten conocer lo que el estudiante piensa y comprende a la vez que fomentan competencias de análisis y el pensamiento crítico.

 

Observación de clase

Estar atento a todo lo que los estudiantes hacen es una buena forma de obtener información sobre su proceso de aprendizaje. La forma en que se comunican con su compañeros, sus preguntas, su lenguaje no verbal puede dar signos de su comprensión. Este tipo de evidencia más informal complementa la información obtenida con actividades más estructuradas e intencionadas.

 

Formular preguntas

Preguntas conceptuales que desafíen el intelecto de los estudiantes, pueden ser un detonante de su motivación por aprender y arrojar información valiosa del nivel de comprensión de un tema. Las buenas preguntas tienen un propósito, activan los conocimientos previos y estimulan la mente de los estudiantes, facilitándoles recuperar información de su memoria, hacer relaciones entre conceptos, interpretar información y otras habilidades cognitivas superiores.

 

Algunas técnicas para incorpora las preguntas en el aula son:

 

RESPUESTAS ELEGIDAS AL AZAR: Con esta técnica se formula una pregunta, se permite un tiempo para pensar y después se selecciona un estudiante al azar para responder. Esto garantiza que todos tengan la oportunidad de reflexionar sobre la respuesta y favorece la participación de todos en la clase.

 

PARTICIPACIÓN SIMULTÁNEAEn esta técnica queremos conocer la respuesta de todos simultáneamente, para lo que se pueden utilizar varias metodologías. Formular una pregunta y una respuesta e invitarlos a responder si es correcta utilizando los pulgares, elaborar tarjetas de colores para responder preguntas de selección múltiple, responder preguntas de respuesta abierta corta en una pieza de papel o en una pizarra y utilizar sistemas de respuesta automático como Flipwit. Esta técnica permite hacer un chequeo rápido de lo que el estudiante piensa o comprende y también puede ser el inicio de la discusión grupal.

 

PIENSO, CONVERSO, COMPARTIMOS: En esta técnica se formula una pregunta, se da tiempo para reflexionar y después se invita a discutirla con un compañero. Es una versión menos estructurada del aprendizaje por pares, y requiere que el docente sea moderador para que se consideren diferentes puntos de vista y salgan a la luz imprecisiones y vacíos en la comprensión.

 

TICKET DE ENTRADA O DE SALIDA: Esta última técnica plantea formular una pregunta que muestre el nivel de comprensión de la clase, y pedirles que den una respuesta corta en un trozo de papel antes de salir de clase. Es una técnica que utilizada frecuentemente permite tener un control preciso de lo que se logra clase a clase. También puede ser utilizada al inicio de la clase, para tomar decisiones inmediatas y tratar durante la clase las dudas o imprecisiones detectadas.

 

Referencias:

Educar Chile. Ministerio de Educación, República de Chile. Evaluación Formativa en el aula: Orientaciones para docentes. Integrando el uso pedagógico de la evaluación en la enseñanza. ISBN: 9789562926942 Disponible en: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0041/files/ORIENTACIONES_EVAL_FORMATIVA_DOCENTES.pdf

selección múltiple

Evaluación formativa: ¿Cómo sacarle provecho a las preguntas de opción múltiple?

 

¿Cómo utilizar las pruebas objetivas como parte de la evaluación formativa?

 

Hemos discutido en post anteriores la importancia de la evaluación formativa  y como  convertirla en una estrategia para reforzar el aprendizaje; sin embargo el diseño de las evaluaciones no deja de ser un motivo de preocupación para muchos educadores.     Qué se debe evaluar y qué tipo de estrategias o instrumentos de evaluación son más efectivos, son algunas de las preguntas más comunes; particularmente para aquellos que se inician en el mundo de la docencia.

Aunque la evaluación es un tema extenso; en este post profundizaremos sobre las pruebas objetivas y el uso de las preguntas de selección múltiple, las ventajas de su uso y algunas pautas para su diseño.

 

 

 

Si quieres optimizar el uso de las pruebas objetivas en tu clase; te invitamos a conocer a FLIPWIT, y a probarlo GRATIS

 

Definir qué evaluar es un proceso ligado a nuestra planeación académica y particularmente a los objetivos definidos al inicio de cada periodo. Estos objetivos no solo guían las acciones del docente, sino que ayudan al estudiante a saber qué se debe esperar del proceso educativo.   Durante la planeación también se definen las estrategias o instrumentos de evaluación a utilizar, que deben estar ajustados al tipo de conocimientos que se quieren medir.   Existen básicamente tres tipos de evaluación: evaluación diagnostica, evaluación formativa y evaluación sumativa.

La evaluación diagnostica nos permite ajustar el punto de partida del proceso de enseñanza y provee información valiosa sobre los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa permite definir cómo va el proceso para ayudar, orientar y prevenir, tanto al profesor como a los alumnos de conceptos no aprendidos o aprendidos erróneamente. El objetivo principal de esta evaluación es proveer feedback que permita ajustar y re direccionar las próximas acciones en el proceso de aprendizaje. Por último la evaluación sumativa cumple más con un objetivo social que pedagógico y pretende asignar puntuaciones que faciliten ubicar a los estudiantes en determinados niveles o grados. Este tipo de evaluación se considera obsoleta por no contribuir activamente en el proceso educativo.

Dentro de los muchos tipos de instrumentos evaluativos encontramos las pruebas objetivas. Este tipo de pruebas consisten en un test escrito estructurado, donde el estudiante debe señalar la opción correcta dentro de una selección de posibilidades, o completarla con elementos muy precisos que se reducen a una palabra o una frase. Las pruebas de selección múltiple pertenecen a esta categoría.      Algunos de los usos de este tipo de pruebas son:

 

a. Test o examen convencional con un número más o menos grande de preguntas

b. Pocas preguntas con cierta dificultad que sirven para evaluar objetivos muy específicos como capacidad de análisis o de interpretación o que pueden acompañar pruebas de respuesta abierta.

c. Pruebas cortas y sencillas de evaluación formativa que sirven para dar información al docente, reforzar aprendizajes o clarificar conceptos.

d. Pocas preguntas bien estructuradas para estructurar actividades dentro de la clase. Su objetivo es facilitar el aprendizaje. Estas pueden estar acompañadas de la solución de preguntas por los estudiantes, por su discusión en grupos de trabajo o por el feedback del educador para definir las respuestas correctas o responder a dudas y dificultades.

e.  Como parte de una enseñanza programada donde se definen un grupo de preguntas que cubren en orden un tema en particular y al final de cada una se indica la página del texto donde se encuentra la respuesta correcta.

 

Algunas de las ventajas de este tipo de preguntas son:

1. Permiten evaluar sobre una base amplia de conceptos

2. No hay lugar para ambigüedades y su corrección es muy objetiva

3. Permiten comprobar con exactitud objetivos muy diversos; no sólo memoria, sino también objetivos de comprensión, interpretación, análisis, etc.

4. Facilitan el análisis estadístico

5. Ofrece un gran valor diagnostico

6. Pueden motivar técnicas de estudio inteligentes si las preguntas son adecuadas y si el estudiante conoce el tipo de prueba para el que se debe preparar.

7. Son fáciles de modificar para ser usadas en otras ocasiones y lugares.

Por otro lado sus limitaciones son que limitan la evaluación de objetivos y competencias relacionadas con la resolución de problemas y el aporte de juicios personales, y que pueden facilitar adivinar la respuesta correcta y tomar copia de otros estudiantes.

 

Algunas sugerencias para diseñar pruebas objetivas de una manera más efectiva son:

Procurar que para que sean respondidas requieran de razonamiento y no se reduzcan a la memorización o recuerdo de hechos.

El enunciado debe ser breve y no contener exceso de información. Un buen enunciado permite responder sin necesidad de mirar las opciones.

Las opciones deben ser homogéneas en forma y contenido, no incluir opciones absurdas o ilógicas. La longitud de la opción correcta no debe ser mayor a las incorrectas.

No incluir opciones como: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “sólo a y b son correctas”, etc.

Los enunciados deben ser positivos y se deben cumplir todas las reglas de ortografía y gramaticales.

 

Regístrate para obtener más información sobre estrategias de enseñanza y para hacer parte de la comunidad de docentes Flipwit.

 

 

Referencias:

Fernandez-Marcha, A.   La evaluación de los aprendizajes en la universidad la evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos : nuevos

Enfoques. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Valencia, España.   Disponible en: https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-aprendizajes.pdf

Tabares-Garcia, J.J. 2014. Caracterización de tipos de preguntas para la construcción de instrumentos evaluativos utilizados en la educación virtual para la educación superior. Tesis Mg Ingenieria de sistemas Universidad Nacional de Colombia.

Chiang, M.T., & Diaz, C. 2011  “Generalidades de evaluacion y elaboracion de preguntas de opcion multiple” Universidad de Concepción. Chile.

Rubricas o matrices de valoración

Guía rápida para entender las Rúbricas de evaluación

En los últimos años se ha popularizado el uso de las rúbricas o matrices de evaluación como instrumentos dentro de la evaluación formativa. Estas herramientas pueden ser utilizadas cómo hojas de ruta para la planeación de tareas, y muestran las expectativas que los profesores y los estudiantes tienen sobre una actividad.

 

A continuación te mostramos algunos elementos claves para entender qué son y cual es el proceso para diseñarlas.

 

Si quieres conocer más herramientas para facilitar la evaluación te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

Según lo que se pretenda evaluar, las rúbricas pueden ser  globales u holísticas o analíticas.  Las primeras evalúan de forma global el desempeño del estudiante sin separar las partes de las tareas que desempeña y las segundas, analizan y desglosan los elementos de desempeño de una actividad o conjunto de actividades.  Las rúbricas o matrices de valoración pueden ser utilizadas a cualquier nivel educativo, y son ideales para evaluar competencias, ya que nos permiten dividirlas en las tareas más simples que las componen.

Una rúbrica presenta tres elementos claves:

• Criterios de evaluación: También son conocidos cómo indicadores
• Definiciones de calidad: Detallan lo que el estudiante debe realizar para demostrar su competencia o alcanzar un nivel determinado.
• Estrategias de puntuación: Describen los niveles de desempeño que se pueden alcanzar

Y aportan las siguientes ventajas:

• Enfocan al docente ayudándole a conectar sus objetivos con los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
• Proveen al docente retroalimentación inmediata sobre la efectividad de las estrategias que está utilizando.
• Reducen la subjetividad en la Evaluación.
• Son fáciles de utilizar y de explicar a los estudiantes.
• Permiten a los estudiantes conocer los criterios de calificación con los cuales serán evaluados.
• Permiten  identificar debilidades y fortalezas y facilitan tomar medidas correctivas
• Promueven la responsabilidad de los estudiantes.

 

Fuente: 

Gatica-Lara, F., & Uribarren-Berrueta, T. 2012. ¿Cómo elaborar una rúbrica?
. Inv Ed Med 2013;2(1):61-65.

López, J.C.  2014.  Cómo construir rúbricas de evaluación.  Recurso Eduteka.  Disponible en: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion