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selección múltiple

Evaluación formativa: ¿Cómo sacarle provecho a las preguntas de opción múltiple?

 

¿Cómo utilizar las pruebas objetivas como parte de la evaluación formativa?

 

Hemos discutido en post anteriores la importancia de la evaluación formativa  y como  convertirla en una estrategia para reforzar el aprendizaje; sin embargo el diseño de las evaluaciones no deja de ser un motivo de preocupación para muchos educadores.     Qué se debe evaluar y qué tipo de estrategias o instrumentos de evaluación son más efectivos, son algunas de las preguntas más comunes; particularmente para aquellos que se inician en el mundo de la docencia.

Aunque la evaluación es un tema extenso; en este post profundizaremos sobre las pruebas objetivas y el uso de las preguntas de selección múltiple, las ventajas de su uso y algunas pautas para su diseño.

 

 

 

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Definir qué evaluar es un proceso ligado a nuestra planeación académica y particularmente a los objetivos definidos al inicio de cada periodo. Estos objetivos no solo guían las acciones del docente, sino que ayudan al estudiante a saber qué se debe esperar del proceso educativo.   Durante la planeación también se definen las estrategias o instrumentos de evaluación a utilizar, que deben estar ajustados al tipo de conocimientos que se quieren medir.   Existen básicamente tres tipos de evaluación: evaluación diagnostica, evaluación formativa y evaluación sumativa.

La evaluación diagnostica nos permite ajustar el punto de partida del proceso de enseñanza y provee información valiosa sobre los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa permite definir cómo va el proceso para ayudar, orientar y prevenir, tanto al profesor como a los alumnos de conceptos no aprendidos o aprendidos erróneamente. El objetivo principal de esta evaluación es proveer feedback que permita ajustar y re direccionar las próximas acciones en el proceso de aprendizaje. Por último la evaluación sumativa cumple más con un objetivo social que pedagógico y pretende asignar puntuaciones que faciliten ubicar a los estudiantes en determinados niveles o grados. Este tipo de evaluación se considera obsoleta por no contribuir activamente en el proceso educativo.

Dentro de los muchos tipos de instrumentos evaluativos encontramos las pruebas objetivas. Este tipo de pruebas consisten en un test escrito estructurado, donde el estudiante debe señalar la opción correcta dentro de una selección de posibilidades, o completarla con elementos muy precisos que se reducen a una palabra o una frase. Las pruebas de selección múltiple pertenecen a esta categoría.      Algunos de los usos de este tipo de pruebas son:

 

a. Test o examen convencional con un número más o menos grande de preguntas

b. Pocas preguntas con cierta dificultad que sirven para evaluar objetivos muy específicos como capacidad de análisis o de interpretación o que pueden acompañar pruebas de respuesta abierta.

c. Pruebas cortas y sencillas de evaluación formativa que sirven para dar información al docente, reforzar aprendizajes o clarificar conceptos.

d. Pocas preguntas bien estructuradas para estructurar actividades dentro de la clase. Su objetivo es facilitar el aprendizaje. Estas pueden estar acompañadas de la solución de preguntas por los estudiantes, por su discusión en grupos de trabajo o por el feedback del educador para definir las respuestas correctas o responder a dudas y dificultades.

e.  Como parte de una enseñanza programada donde se definen un grupo de preguntas que cubren en orden un tema en particular y al final de cada una se indica la página del texto donde se encuentra la respuesta correcta.

 

Algunas de las ventajas de este tipo de preguntas son:

1. Permiten evaluar sobre una base amplia de conceptos

2. No hay lugar para ambigüedades y su corrección es muy objetiva

3. Permiten comprobar con exactitud objetivos muy diversos; no sólo memoria, sino también objetivos de comprensión, interpretación, análisis, etc.

4. Facilitan el análisis estadístico

5. Ofrece un gran valor diagnostico

6. Pueden motivar técnicas de estudio inteligentes si las preguntas son adecuadas y si el estudiante conoce el tipo de prueba para el que se debe preparar.

7. Son fáciles de modificar para ser usadas en otras ocasiones y lugares.

Por otro lado sus limitaciones son que limitan la evaluación de objetivos y competencias relacionadas con la resolución de problemas y el aporte de juicios personales, y que pueden facilitar adivinar la respuesta correcta y tomar copia de otros estudiantes.

 

Algunas sugerencias para diseñar pruebas objetivas de una manera más efectiva son:

Procurar que para que sean respondidas requieran de razonamiento y no se reduzcan a la memorización o recuerdo de hechos.

El enunciado debe ser breve y no contener exceso de información. Un buen enunciado permite responder sin necesidad de mirar las opciones.

Las opciones deben ser homogéneas en forma y contenido, no incluir opciones absurdas o ilógicas. La longitud de la opción correcta no debe ser mayor a las incorrectas.

No incluir opciones como: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “sólo a y b son correctas”, etc.

Los enunciados deben ser positivos y se deben cumplir todas las reglas de ortografía y gramaticales.

 

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Referencias:

Fernandez-Marcha, A.   La evaluación de los aprendizajes en la universidad la evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos : nuevos

Enfoques. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Valencia, España.   Disponible en: https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-aprendizajes.pdf

Tabares-Garcia, J.J. 2014. Caracterización de tipos de preguntas para la construcción de instrumentos evaluativos utilizados en la educación virtual para la educación superior. Tesis Mg Ingenieria de sistemas Universidad Nacional de Colombia.

Chiang, M.T., & Diaz, C. 2011  “Generalidades de evaluacion y elaboracion de preguntas de opcion multiple” Universidad de Concepción. Chile.

PRESENTACIONES EFECTIVAS – CÓMO EVITAR LA MUERTE POR POWERPOINT

 

Todos nos hemos enfrentado a una presentación de Powerpoint; ya sea cómo estudiantes, docentes, emprendedores, vendedores, entre otros.   Esta herramienta de office ha sido desde hace dos décadas el complemento ideal cuando se trata de presentar una idea.   Sin embargo, no siempre nuestras presentaciones son efectivas y  tienen el impacto que esperamos, y en algunas ocasiones incluso podemos causar en nuestro publico lo que se denomina “Muerte por Powerpoint”.    ¿Por qué sucede este fenómeno? ¿Es normal que nuestra audiencia se distraiga y no logremos transmitir el mensaje que queremos?   La respuesta es simple, ¡NO HEMOS DISEÑADO NUESTRA PRESENTACIÓN ADECUADAMENTE¡ y a menos que apliquemos algunas reglas de comunicación básica, nuestro mensaje no se transmitirá efectivamente a los participantes.

A continuación te mostramos algunos principios básicos para evitar la “Muerte por Powerpoint”.

 

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  1. Realiza un guión: La planeación es importante, por lo que antes de llegar al Powerpoint se debe tener claro el mensaje que se quiere transmitir. El cerebro humano está diseñado para recordar historias, y no importa que sea una presentación académica o un discurso comercial; si podemos crear una línea de tiempo con elementos comunes en un relato, será más fácil de recordar.

 

  1. No escribas párrafos: Aunque queramos dejar plasmar todo lo que sabemos, las diapositivas son un esquema y no la presentación completa. Tu audiencia podrá escucharte o leer, así que entre menos texto más atención recibirás.

 

  1. Se breve: Aunque en ocasiones se recurran a sesiones largas de exposiciones magistrales, una presentación debe ser concisa e ir al punto. El cerebro tiene un periodo de atención promedio de 20 minutos, y la memoria de trabajo tiene un límite.   Si quieres una presentación efectiva, menos es más y si tienes que extenderla recurre a pausas activas y permite un descanso a los ojos y cerebro de tu audiencia.

 

 

  1. Presta atención al diseño: El diseño es uno de los elementos más importantes si quieres captar la atención y ser recordado.   Las presentaciones con animaciones, sombras y sobrecargadas visualmente suelen distraer la audiencia, y lucir poco profesionales.   Elige cuidadosamente los colores y fuentes y utiliza imágenes para destacar tu mensaje.

 

 

  1. Evita las plantillas: Después de dos décadas de usar Powerpoint, sus plantillas pueden resultar aburridas. Además, muchas de ellas motivan el uso excesivo de texto e incluyen colores y fuentes que no causan un buen impacto visual.

 

 

  1. Utiliza sabiamente las listas: Aunque tengas muchos puntos que tratar no es muy conveniente mostrarlos todos en una sola diapositiva. Las listas extensas pueden abrumar a tu público, así que distribuye estos puntos en varias diapositivas y utiliza imágenes para hacerlas menos aburridas.

 

  1. Utiliza preguntas: Las preguntas te permiten interactuar con la audiencia y romper la monotonía. Además al incluir preguntas muestras que te importa la opinión de tu público.   Por otro lado, el ejercicio mental de recuperar la respuesta mejora la retención del mensaje que quieres transmitir.

 

 

¿Qué esperan los estudiantes de sus profesores?

¿Cúal es el perfil del  super profesor?  En la siguiente infografía te presentamos algunas las características que los estudiantes de Brasil, Chile, Colombia y México valoran en sus profesores.

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La definición de un buen docente es un concepto que ha cambiado con el tiempo, pero desafortunadamente los criterios que lo definen han sido establecidos por las leyes de educación, estatutos docentes o políticas estatales o institucionales que tiene en cuenta modelos teóricos de la práctica docente.     Sin embargo, la definición del perfil del docente es un elemento clave para generar mejoras en el sistema educativo y surge la necesidad de construir perfiles bajo una base más inclusiva y democrática.   La Red latinoamericana por la educación (REDUCA), en su informe titulado “Super Profes y super directivos” ha creado un perfil de docente basado en las expectativas de los estudiantes. En este estudio muestra cuales son las características que los estudiantes de Brasil, Chile, Colombia y México esperan de sus profesores.

Este perfil incluye elementos actitudinales y de gestión pedagógica, de las que  destacamos algunas relacionadas con la enseñanza y evidentes en su aplicación durante las clases:

 

  1. Tiene dominio de la disciplina y las materias que enseña, de esta forma puede acercar el conocimiento a los estudiantes de formas diversas, no convencionales, facilitando los procesos de enseñanza en los alumnos.
  2. Estimula el interés de los estudiantes por aprender a través de diversas metodologías de aprendizaje y el uso de diversos espacios para la realización de sus clases.
  3. Genera ambientes de aprendizaje autónomos, incluyentes, y colaborativos entre los estudiantes, a través de trabajo en equipo y espacios de participación donde se incluya el interés del estudiantado.
  4. Posee la capacidad de brindar apoyo y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de aprendizaje.
  5. Incentiva el uso de tecnología y otros medios de comunicación en el proceso de aprendizaje.
  6. Incluye, en las actividades de la clase, instancias para que los estudiantes reflexionen sobre la forma en que están aprendiendo, lo aprendido, las dificultades que se les presentaron y estrategias para reforzar el aprendizaje.

 

Referencias:

Red Latinoamericana por la Educación (REDUCA).  2017.  Super profes y super directivos: Estudio de percepción estudiantil sobre la caracterización de competencias docentes y directivas en America Latina y el Caribe.  Santiago de Chile.