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Las Seis Tecnologías del Futuro en la Educación Superior

    ¿Qué tendencias y tecnologías harán parte del día a día de los universitarios en los próximos cinco años?  

 

El NMC (New Media Consortium) Horizon Report, es un informe que después de 15 ediciones ha logrado posicionarse como una autoridad para mostrar el horizonte de las tecnologías emergentes en educación.  En la edición 2017 del reporte el aprendizaje móvil es protagonista al igual que en reportes anteriores; sin embargo  las tecnologías  y las condiciones del mercado han  evolucionado, ofreciendo oportunidades con las que no se contaba años atrás.    

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Sin ir muy lejos, en Colombia, el 98% de los estudiantes universitarios tienen acceso a dispositivos móviles y el 97.5% ve con buenos ojos el uso de estos dispositivos en clase. Además de esto, el manejo de dispositivos móviles se ve soportado por evidencias de la efectividad de su manipulación y su efecto en el desempeño académico.  De todas las tecnologías mencionadas en el reporte, el aprendizaje móvil es la industria en la que se pronostica una mayor tasa de desarrollo, con cifras del 36% de crecimiento anual.  Esta oportunidad coincide con el lanzamiento de Flipwit, un producto desarrollado por una empresa local que ayuda a los docentes universitarios a reactivar la atención en el aula de clase y a crear interacción con sus grupos.  

El reporte describe otras 5 tendencias, proponiendo plazos de implementación para cada una. El Aprendizaje Adaptativo es una de las tendencias a corto plazo, seguida por los Entornos Virtuales de Aprendizaje y el Internet de las cosas para los próximos tres años.  Finalmente, aparece la Interfaz Natural de Usuario y la Inteligencia Artificial, que como elementos sacados de la ciencia ficción prometen cambiar el rumbo de la educación superior ofreciendo posibilidades para interactuar con dispositivos de forma más natural para los usuarios y mejorando las tecnologías actuales de forma radical.  

 

REFERENCIAS:

Lagunas-Domínguez,  A.;  Torres-Gastelú, C.A.;  Angulo-Armenta, J y Miguel Á. Martínez-Olea. (2017). Prospectiva hacia el aprendizaje móvil en estudiantes universitarios.  Formación Universitaria Vol. 10 (1). 

Adams Becker, S.; Cummins, M.; Davis, A.; Freeman, A.; Giesinger Hall, C.; Ananthanarayanan, V.; Langley, K.; Wolfson, N. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Library Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.

¿Cuál es el aporte del aprendizaje móvil a la educación?

En esta infografía te mostramos algunos beneficios del aprendizaje móvil; consulta el artículo para profundizar en el tema.

 

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El aprendizaje móvil o  M-learning ofrece métodos de apoyo a la educación a través del uso de dispositivos móviles como teléfonos inteligentes, tabletas y computadoras portátiles. Es una tendencia tecnológica que viene promoviéndose por instituciones como la UNESCO desde el 2011 y que se visualiza cómo una oportunidad para superar barreras de acceso y universalizar la educación. Esta tendencia ha tenido un crecimiento del 32% en Latinoamérica en entre el 2012 y el 2017, y se proyecta un crecimiento aún mayor en los próximos años 1 .

Además de proveer acceso a información en regiones aisladas, los dispositivos móviles han permitido alcanzar objetivos de enfoques educativos contemporáneos como la personalización y el aprendizaje adaptativo. Durante los últimos años también ha sido evidente cómo un porcentaje mayor de la población tiene acceso a un dispositivo móvil, y estudios recientes muestran que el 98% de los estudiantes universitarios colombianos y mexicanos poseen un dispositivo móvil, y entre un 55% y 78% tienen un teléfono inteligente 2.

Durante los últimos años también se han producido numerosos estudios que muestran cómo la implementación del aprendizaje móvil puede aportar a la educación en temas como la interacción, incrementar la participación en clase 3 , obtener información en tiempo real sobre el grado de comprensión de los estudiantes, motivar a los estudiantes a través de contenidos más ricos audiovisualmente, y a mejorar el desempeño académico 4,5 .

Desafortunadamente, los avances del aprendizaje móvil se han desarrollado principalmente en ambientes universitarios,  mientras que en la educación básica aún existen barreras de acceso, conectividad y factores culturales que impiden una adopción más efectiva. Es importante mencionar, que el diseño y desarrollo de muchas de estas aplicaciones educativas móviles logra combinar la tecnología con enfoques educativos que favorecen el aprendizaje, y que hablan el mismo lenguaje de los docentes para llegar a ofrecer soluciones muy efectivas. Flipwit encaja en esta categoría ya que  a través de la aplicación de conceptos de neurociencia logra  ofrecer a los docentes una forma ágil de implementar estrategias educativas que mejoran la participación, la motivación y los resultados de aprendizaje.

 

Referencias:

[1] Adams Becker, S.; Cummins, M.; Davis, A.; Freeman, A.; Giesinger Hall, C.; Ananthanarayanan, V.; Langley, K.; Wolfson, N. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Library Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium

 

[2] Lagunas-Domínguez,  A.;  Torres-Gastelú, C.A.;  Angulo-Armenta, J y Miguel Á. Martínez-Olea.  (2017). Prospectiva hacia el aprendizaje móvil en estudiantes universitarios.  Formación Universitaria Vol. 10 (1).

 

[3] Elise J. Dallimore, Julie H. Hertenstein, and Marjorie B. Platt. 2010. Class Participation in Accounting Courses: Factors ThatAffect Student Comfort and Learning. ISSUES IN ACCOUNTING EDUCATION American Accounting Association Vol. 25, No. 4.

 

[4] Huang, C. S., Yang, S. J., Chiang, T. H., y Su, A. Y. Effects of Situated Mobile Learning Approach on Learning Motivation and Performance of EFL Students. Educational Technology & Society, 19(1), 263–276 (2016)

 

[5] Kilis, SSu, C. H., & Cheng, C. H. A mobile gamification learning system for improving the learning motivation and achievements. Journal of Computer Assisted Learning, 31, 268–286 (2015)

Al-Zahrani, H., y Laxman, K. A Critical Meta-Analysis of Mobile Learning Research in Higher Education, Journal of Technology Studies, 41(2), 74-89 (2015)