Category Archives: Sin categoría

atención

Cómo funciona la atención: Neurociencia y estrategias

 

La atención es la puerta al aprendizaje; a la vez que es el bien más preciado y con frecuencia escaso en las aulas. Desde pequeños se nos pide “prestar atención”, sin considerar si tenemos control sobre ella, o si es el resultado de la forma en que el cerebro procesa la información. Es por esto que como educadores, conocer cómo funciona la atención nos permite diseñar actividades relevantes y atractivas para la mente de los estudiantes.

 

¿Quieres ganar la atención de tus estudiantes? Flipwit te aporta novedad e interacción.  Pruébalo GRATIS

 

Para iniciar debemos dejar claro, que el cerebro es bombardeado por estímulos sensoriales a cada segundo; por lo que filtrar la información que procesa es parte de la supervivencia. Es por esto, que el cerebro cuenta con filtros que permiten seleccionar la información más novedosa y relevante. Los estudios sobre la forma en que niños y adultos responden a la información sensorial nos ha permitido conocer qué tipo de información traspasa estos filtros con facilidad y por lo tanto puede ser procesada y recordada.

 

La información sensorial que recibimos debe pasar por tres pasos para consolidar un aprendizaje:

 

Primero debe cruzar el Sistema Activador Reticular Ascendente con siglas S.A.R.A.
Después pasará por el sistema emocional o límbico, para ser interpretado en el área del cerebro correspondiente al estímulo y finalmente a la memoria a largo plazo.

 

El S.A.R.A es el área del cerebro encargada del estado de alerta y es esencial para la supervivencia porque filtra la información. Se considera el botón de encendido de la atención, y funciona seleccionando qué información y a qué velocidad debe ser procesada por el cerebro. Imaginen que funciona como Google, filtrando la información que nos interesa de los millones de bits disponibles en la red.

Entonces, el objetivo de una enseñanza exitosa es controlar el flujo de información que pasa a través de este sistema.

Para cruzar el filtro de la atención o S.A.R.A, debemos incorporar sorpresas y novedades en el aprendizaje a través de variaciones en los estímulos sensoriales.

Para lograrlo, es importante incluir estímulos sensoriales o multisensoriales suficientemente atractivos que desencadenen la respuesta de alerta.

 

¿Cómo podemos hacerlo?

Cambios en la voz, en el volumen, en el ritmo, y cambios visuales en los colores. Modificaciones en el movimiento, variaciones en el tamaño,  y otros cambios táctiles, llaman la atención y facilitan que la información sea procesada por el cerebro.

Es por esto que es difícil mantener la atención en una clase magistral. Sin embargo, existen muchas alternativas para mejorarla. Desplazarse por el salón, la utilización de apoyo visual, y el manejo de la voz son algunas de ellas. También se pueden utilizar herramientas tecnológicas como Flipwit que aportan novedad, permiten la interacción y hacen más entretenidas las clases.

 

 

Referencias

Sousa, D. A. 2011. How the brain learns (4th ed.). Thousand Oaks: Corwin Press.

Curso de capacitación Docente en neurociencias. www.asociacióneducar.com

Jensen, E. 2010. Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Ediciones Narcea, Madrid.

pensamiento crítico

5 ideas para promover el pensamiento crítico en el aula

¿Cómo promover el pensamiento crítico en el aula?

 Aunque todo el tiempo estamos pensando en cómo mejorar el aprendizaje, en realidad todo se trata de cómo hacer que nuestros estudiantes piensen y sepan procesar información y tomar decisiones. Estas competencias resumen el pensamiento crítico, y para desarrollarlo; más que definiciones profundas necesitamos estrategias de aprendizaje activo puntuales que nos ayuden a mejorar la forma en que nuestros estudiantes responden y procesan la información.

Es por esto, que en esta ocasión traemos un video que nos muestra 5 ideas para promover este tipo de pensamiento, partiendo de que sólo aprendemos lo que podemos entender y para hacerlo necesitamos responder nuestras propias preguntas.

 

¿Quieres aplicar estas estrategias para promover el pensamiento crítico en el aula? Te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

 

1. Hacer preguntas durante la clase para estimular la curiosidad: Hacer que los estudiantes sientan la necesidad de saber algo, es la clave para que quieran aprenderlo. Es por esto que formular preguntas conceptuales de un nivel de dificultad media, puede convertirse en un desafío interesante o divertido para resolver. Estas preguntas deben conectarse con algo que los estudiantes encuentren de utilidad o que se relacione con su contexto para que sea pertinente para ellos resolverlas. ¡Es por esto que la indagación es parte del método científico!

 

2. Empezar la clase con una prueba corta: Incluso una prueba de 5 minutos con uno o unos pocos ítems, es suficiente para hacer que los estudiantes se sientan más motivados en preparar las clases y repasar el material de estudio. De esta manera se reconoce a quienes han hecho un mayor esfuerzo y están mas comprometidos. Esta práctica también facilita el obtener feedback de compañeros, que pueden entender mejor un tema y están dispuestos a discutirlo con sus compañeros.

 

3. Utilizar visuales gráficos: Los expertos conocen que el buen uso de los gráficos y el uso de palabras clave como texto; son una entrada a la atención de la audiencia. El cerebro funciona de tal manera que no solo centrará su atención en elementos vistosos y llamativos, sino que la información procesada a través de múltiples sentidos tiene más posibilidades de ser recordada y retenida.

 

4. Hacer preguntas al azar para promover la participación de toda la clase: No importa que método se utilice, pueden ser tarjetas con los nombres de los estudiantes, clickers o dispositivos que permitan formular preguntas a la clase de manera aleatoria. De esta manera, todos tienen la misma posibilidad de responder, motivando a que los más tímidos participen y que se puedan escuchar puntos de vista más diversos. Esta práctica hace que todos puedan realizar el ejercicio de recuperar una respuesta, ajustarla al contexto y comunicarla a otros efectivamente.

 

5. Hablar menos para que los estudiantes aprendan más: Si hablamos de pensamiento crítico, debemos permitir que los estudiantes piensen y hagan el mayor esfuerzo cognitivo posible. Para lograrlo debemos limitar nuestro discurso a el 20% de la clase. Una buena forma es detenerse después de hablar 10 minutos, para permitir que los estudiantes discutan y procesen el tema, adquiriendo una mayor comprensión. Debemos tener siempre presente que los discursos largos no son procesados positivamente por el cerebro y muy pocas personas están en capacidad de seguirlos y sacarles provecho.

 

Referencias:

 

Wesley, H., & P, Richard. Ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo: 27 maneras prácticas para mejorar la instrucción. Recuperado en: https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Active_and_coop_learning.pdf

 

 

pregunta de opcion multiple

6 consejos para formular preguntas de opción múltiple efectivas

¿Cómo formular preguntas de opción múltiple efectivas?

 

La evaluación es el instrumento más valioso cuando se trata de medir qué tan efectivo ha sido el proceso de aprendizaje. Sin embargo es una tarea dispendiosa y a veces difícil de abordar. Particularmente cuando buscamos preguntas para evaluaciones objetivas o preguntas de opción múltiple es aún más difícil definir qué preguntar y qué alternativas incluir.

Hablamos de pruebas objetivas a raíz del post anterior, donde tratábamos el Aprendizaje por pares; una metodología donde se utilizan este tipo de preguntas como punto de partida para generar discusiones entre pares y construir aprendizajes duraderos. Para la implementación exitosa de esta metodología es fundamental tener preguntas bien diseñadas, pues son estas las que marcan la pauta durante la clase y serán los temas que se tratarán durante las sesiones de discusión y feedback entre grupos de trabajo.

 

A continuación te mostramos una infografía con algunos consejos para escribir preguntas efectivas:

 

 

Si quieres aplicar estos conceptos en tus clases e implementar el aprendizaje por pares, te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS.

 

 

Consejos

1. El primer consejo para escribir buenas preguntas es pensar en ellas como en las metas de aprendizaje de la clase, o del capitulo o tema tratado. Primero se debe decidir qué ideas queremos que se extraigan del material y después formular preguntas abiertas a la clase que nos puedan revelar incertidumbres o dudas acerca del tema.

 

2. Los exámenes previos, especialmente los de respuesta abierta son una buena fuente para encontrar qué tipo de conceptos son los que más causan malos entendidos y dudas entre los estudiantes. A través de estas respuestas podemos encontrar opciones de respuesta para nuestras preguntas que serán coherentes con el nivel de los estudiantes.

 

3. Tambien es importante que las respuestas no sean obvias al nivel que no lleguen a motivar discusión; para esto se deben escoger preguntas que no sean ni muy dificiles, ni muy fáciles. Las buenas preguntas conceptuales tienen el potencial de ser fuente de discusión. En este punto, la experimentación y la práctica hace que nuestras preguntas se refinen y se vuelvan más efectivas. Una pregunta efectiva regularmente permite que entre un 30% y un 70% de los estudiantes respondan efectivamente, y en el aprendizaje por pares esto signfica que el siguiente paso será la discusión entre compañeros sobre la alternativa correcta.

 

4. Las buenas preguntas suelen causar curiosidad y estimular el intelecto del estudiante. Para esto debemos ser cuidadosos y tener en consideración los preconceptos y nivel conceptual del estudiante. Aunque podemos recurrir a preguntas teóricas; este tipo de preguntas tienden a ser poco interesantes para los estudiantes. En lugar de esta alternativa, las preguntas de aplicación o de transferencia de conocimiento suelen ser más interesantes y tambien dificiles de responder. Por esta misma razón, el tener la oportunidad de discutir y tener feedback grupal suele ser provechoso y resulta en un aprendizaje genuino y a largo plazo.

 

5. Existen dos enfoques para abordar este tipo de preguntas de tranferencia o aplicación. El primero es la transferencia cercana donde se requiere aplicar el concepto en un contexto nuevo pero similar al original y el segundo es la transferencia lejana que se considera el propósito del aprendizaje. En este tipo de transferencia se debe tener la capacidad de adaptar el aprendizaje a nuevos y variados contextos de aplicación. Se recomienda iniciar con ejercicios de transferencia cercana para establecer bases que permitan avanzar en el aprendizaje.

 

6. Aunque la aplicación y la transferencia son provechosos, en algunos casos puede originar sobrecarga de la capacidad de la memoria de trabajo, causando un efecto negativo. ¿En qué casos se causa esta carga cognitiva? Cuando se dan instrucciones con muchos pasos, listas de hechos no relacionados, la aplicación de un concepto recién aprendido en un nuevo contexto, y se enfrentan problemas donde más de una variable es desconocida.

Para reducir los efectos de la sobrecarga cognitiva, no es necesario recurrir siempre a las preguntas simples. Se puede estimular o ejercitar la capacidad cognitiva a través del andamiaje; lo que implica ofrecer más soporte y oportunidades de práctica a los conceptos en etapas tempranas del aprendizaje antes de complejizarlos e introducir nuevas variables o conectarlos con nuevos conceptos. De esta manera nuestros estudiantes estarán preparados para aplicarlos en nuevos contextos y para la introducción de múltiples variables y elementos más complejos.

 

Referencias

Schell, J. 8 enero 2015. 3 Tips for great question writing. Teach make a difference. Recuperado de: https://teach.com/blog/teaching-question-writing/

 

Schell, J. Mayo 5 de 2012. How to write and evaluate effective questions: Best practices in peer instruction. Turn to your neighbour. Recuperado de: https://blog.peerinstruction.net/2012/05/05/how-to-write-and-evaluate-effective-questions-best-practices-in-peer-instruction/

interacción en clase, interaccion en clase

Aprendizaje por pares: Interacción en clase y aprendizaje significativo

 

¿Cómo sacarle provecho a la interacción en clase para promover el aprendizaje?

 

Siempre buscamos estrategias para mejorar el aprendizaje y la interacción en clase; e implicitamente sabemos que los estudiantes recurren a sus compañeros para resolver sus dudas. Basados en este hecho y en otros conceptos de neuroeducación sobre la interacción social y el aprendizaje significativo; en los años 90 se desarrolla una metodología denominada “Aprendizaje por pares” o “Peer instruction”.

El aprendizaje por pares es un método de enseñanza interactivo desarrollado por el profesor de Harvard Eric Mazur en 1990. Este método se ha popularizado principalmente en contextos universitarios, y ha demostrado ser efectivo para la enseñanza de disciplinas tan complejas como la física aplicada y la medicina.

 

En este post describimos esta metodología y en la siguiente infografía te mostramos los pasos para implementarla en tus clases.

 

 

Si quieres implementar esta estrategia en tus clases FLIPWIT te ayuda a realizar preguntas y visualizar los resultados de tus estudiantes en tiempo real.  Regístrate y obtén una prueba GRATIS

 

El principal objetivo del aprendizaje por pares es la solución de dudas y malos entendidos con respecto a los conceptos estudiados, a la vez que permite la aplicación de competencias cognitivas de mayor complejidad como el análisis, la interpretación y la recuperación de la información.  Se fundamenta en el hecho de los pares o compañeros  tienen competencias cognitivas y conocimientos similares favoreciendo el entendimiento y la comunicación. De esta manera, el aprendizaje por pares se considera una metodología activa que favorece el aprendizaje significativo y mejora los resultados académicos y la motivación de los estudiantes.

Como toda metodología tiene varias fases y se fundamenta en el estudio previo de materiales; para lo cual el docente asigna lecturas o materiales para trabajar en casa. Al iniciar la clase, se realiza una lectura breve para iniciar la sesión y permitir que el estudiante retome algunos conceptos importantes.   Después de esto se formula una pregunta al grupo con la ayuda de un sistema de respuesta automático o con el uso de flashcards o algún otro método para recopilar las respuestas en tiempo real y simultáneamente a toda la clase.   Estas preguntas deben ser de tipo conceptual, e idealmente de selección múltiple para facilitar la obtención de resultados en tiempo real.     Una vez la clase responde, los resultados marcarán el siguiente paso a seguir.   Si más del 70% de la clase responde correctamente se realiza una retroalimentación o explicación por parte del educador y se continúa con un nuevo concepto. Si un porcentaje entre el 30% y el 70% responde correctamente, se inicia una dinámica de discusión por pares (parejas o grupos de 3 personas) para resolver dudas y permitir que los estudiantes compartan con sus compañeros  la respuesta correcta. Después de este periodo de discusión, se formula nuevamente la misma pregunta y de acuerdo a los resultados, se puede iniciar nuevamente la dinámica de discusión grupal o se avanza al siguiente tema.   Por otro lado si un porcentaje menor al 30% de la clase responde correctamente, se debe repasar el material antes de formular nuevamente la pregunta, y proseguir con la misma dinámica.   Ver infografía con los pasos.

La implementación de esta metodología solo requiere la preparación de preguntas conceptuales de dificultad media relacionadas con los objetivos de aprendizaje del tema o curso; y aunque esta tarea puede parecer tediosa, no toma más tiempo que la preparación de contenido para una clase magistral.   Se debe ser cuidadoso en explicar la metodología a los estudiantes al iniciar el curso o antes de empezar su implementación. De esta manera se puede dejar claro que las lecturas previas reemplazan las asignadas para después de clase y que el proceso de evaluación será más simple para el estudiante, ya que tendrá la oportunidad de prepararse durante las clases.

 

Si quieres saber más sobre este método y otras estrategias para dinamizar tus clases REGÍSTRATE y se parte de nuestra comunidad de docentes

 

Referencias:

N. Lasry, E. Charles, C. Whittaker, and M. Lautman..  2009. When Talking is Better than Staying Quiet  PERC  Conference Proceedings.

 

Julie Schell, 2012.   How to Transform Learning – With Teaching.  Leaders of Learners, 5, 3-5

 

presentaciones efectivas

Presentaciones efectivas: ¡Descubre que trae Flipwit en el 2018!

 

¿Alguna vez te has distraído durante una presentación? En realidad es más común de lo que crees y es el resultado de la forma en que el cerebro aprende. Más allá del problema de la atención, el realizar presentaciones efectivas presenta desafíos prácticos relacionados con el intercambio de información, la interacción en clase y el manejo de los grupos bajo una metodología que suele ser pasiva. Sin embargo, las presentaciones de diapositivas y particularmente Powerpoint es bastante popular, con cifras que muestran que se crean alrededor de 30 millones de presentaciones cada dia.  

Flipwit surge como respuesta a esta realidad; buscando resolver muchos de los problemas mencionados y aplicando conceptos de neuroeducación que nos permitan reactivar la atención y proveer alternativas didácticas durante las presentaciones de Powerpoint. Aunque inicialmente nos hemos basado en el uso educativo de las presentaciones; nuestras funcionalidades han convertido a Powerpoint en una potente herramienta para conferencistas, emprendedores, comerciales y todos aquellos que buscan transmitir un mensaje efectivamente a través de una presentación.

La primera versión de Flipwit te permite tener acceso a tus presentaciones desde cualquier dispositivo, mostrar tus diapositivas en los equipos de tu audiencia e interactuar con ellos a través de encuestas y preguntas. También te permite controlar las diapositivas desde tu celular, manejar el tiempo de tus presentaciones y expandir las posibilidades de tus presentaciones con contenido web. Estas herramientas logran dinamizar tus presentaciones y darte a conocer como alguien convincente e innovador, además de facilitar la participación y activar el aprendizaje. La interacción que logras además de reactivar la atención, te permite recopilar información que puedes utilizar para explorar las preferencias de tus clientes y adaptar tus presentaciones a sus necesidades.

A continuación te mostramos  las funcionalidades actuales de Flipwit:

 

 

Si quieres mejorar tus presentaciones y aumentar la interacción en clase te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

A pesar de ofrecer todos estos beneficios, nuestro esfuerzo por mejorar las posibilidades de Powerpoint no queda ahí, y estamos desarrollando para este año nuevas funcionalidades que harán que tus presentaciones alcancen un nuevo nivel…

Con ellas podrás enviar de forma automática a los correos de tu audiencia documentos asociados a tus presentaciones, guardar las respuestas de tus sondeos, obtener registros de asistencia automáticos, incluir videos de youtube en tus presentaciones y utilizar la herramienta de modo offline. Estas nuevas funciones te permiten ahorrar tiempo mientras compartes documentos o material promocional, simplifican la evaluación y el seguimiento a estudiantes o clientes y también posibilitan el ejecutar tus presentaciones en lugares sin conexión a internet.

Como ves hemos incluido herramientas que simplifican el manejo de tus presentaciones y ofrecen alternativas de comunicación durante ellas. Además incluyen emoción, interacción social y te permiten evitar el exceso de texto en las diapositivas. Estas ventajas favorecen el aprendizaje y la retención de la información, haciendo que tu audiencia disfrute mientras recibe la información que quieres transmitir.

 

¿Que esperas para expandir las posibilidades de tus presentaciones? Si aún no eres parte de nuestra comunidad de usuarios te invitamos a probar Flipwit GRATIS.

selección múltiple

Evaluación formativa: ¿Cómo sacarle provecho a las preguntas de opción múltiple?

 

¿Cómo utilizar las pruebas objetivas como parte de la evaluación formativa?

 

Hemos discutido en post anteriores la importancia de la evaluación formativa  y como  convertirla en una estrategia para reforzar el aprendizaje; sin embargo el diseño de las evaluaciones no deja de ser un motivo de preocupación para muchos educadores.     Qué se debe evaluar y qué tipo de estrategias o instrumentos de evaluación son más efectivos, son algunas de las preguntas más comunes; particularmente para aquellos que se inician en el mundo de la docencia.

Aunque la evaluación es un tema extenso; en este post profundizaremos sobre las pruebas objetivas y el uso de las preguntas de selección múltiple, las ventajas de su uso y algunas pautas para su diseño.

 

 

 

Si quieres optimizar el uso de las pruebas objetivas en tu clase; te invitamos a conocer a FLIPWIT, y a probarlo GRATIS

 

Definir qué evaluar es un proceso ligado a nuestra planeación académica y particularmente a los objetivos definidos al inicio de cada periodo. Estos objetivos no solo guían las acciones del docente, sino que ayudan al estudiante a saber qué se debe esperar del proceso educativo.   Durante la planeación también se definen las estrategias o instrumentos de evaluación a utilizar, que deben estar ajustados al tipo de conocimientos que se quieren medir.   Existen básicamente tres tipos de evaluación: evaluación diagnostica, evaluación formativa y evaluación sumativa.

La evaluación diagnostica nos permite ajustar el punto de partida del proceso de enseñanza y provee información valiosa sobre los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa permite definir cómo va el proceso para ayudar, orientar y prevenir, tanto al profesor como a los alumnos de conceptos no aprendidos o aprendidos erróneamente. El objetivo principal de esta evaluación es proveer feedback que permita ajustar y re direccionar las próximas acciones en el proceso de aprendizaje. Por último la evaluación sumativa cumple más con un objetivo social que pedagógico y pretende asignar puntuaciones que faciliten ubicar a los estudiantes en determinados niveles o grados. Este tipo de evaluación se considera obsoleta por no contribuir activamente en el proceso educativo.

Dentro de los muchos tipos de instrumentos evaluativos encontramos las pruebas objetivas. Este tipo de pruebas consisten en un test escrito estructurado, donde el estudiante debe señalar la opción correcta dentro de una selección de posibilidades, o completarla con elementos muy precisos que se reducen a una palabra o una frase. Las pruebas de selección múltiple pertenecen a esta categoría.      Algunos de los usos de este tipo de pruebas son:

 

a. Test o examen convencional con un número más o menos grande de preguntas

b. Pocas preguntas con cierta dificultad que sirven para evaluar objetivos muy específicos como capacidad de análisis o de interpretación o que pueden acompañar pruebas de respuesta abierta.

c. Pruebas cortas y sencillas de evaluación formativa que sirven para dar información al docente, reforzar aprendizajes o clarificar conceptos.

d. Pocas preguntas bien estructuradas para estructurar actividades dentro de la clase. Su objetivo es facilitar el aprendizaje. Estas pueden estar acompañadas de la solución de preguntas por los estudiantes, por su discusión en grupos de trabajo o por el feedback del educador para definir las respuestas correctas o responder a dudas y dificultades.

e.  Como parte de una enseñanza programada donde se definen un grupo de preguntas que cubren en orden un tema en particular y al final de cada una se indica la página del texto donde se encuentra la respuesta correcta.

 

Algunas de las ventajas de este tipo de preguntas son:

1. Permiten evaluar sobre una base amplia de conceptos

2. No hay lugar para ambigüedades y su corrección es muy objetiva

3. Permiten comprobar con exactitud objetivos muy diversos; no sólo memoria, sino también objetivos de comprensión, interpretación, análisis, etc.

4. Facilitan el análisis estadístico

5. Ofrece un gran valor diagnostico

6. Pueden motivar técnicas de estudio inteligentes si las preguntas son adecuadas y si el estudiante conoce el tipo de prueba para el que se debe preparar.

7. Son fáciles de modificar para ser usadas en otras ocasiones y lugares.

Por otro lado sus limitaciones son que limitan la evaluación de objetivos y competencias relacionadas con la resolución de problemas y el aporte de juicios personales, y que pueden facilitar adivinar la respuesta correcta y tomar copia de otros estudiantes.

 

Algunas sugerencias para diseñar pruebas objetivas de una manera más efectiva son:

Procurar que para que sean respondidas requieran de razonamiento y no se reduzcan a la memorización o recuerdo de hechos.

El enunciado debe ser breve y no contener exceso de información. Un buen enunciado permite responder sin necesidad de mirar las opciones.

Las opciones deben ser homogéneas en forma y contenido, no incluir opciones absurdas o ilógicas. La longitud de la opción correcta no debe ser mayor a las incorrectas.

No incluir opciones como: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “sólo a y b son correctas”, etc.

Los enunciados deben ser positivos y se deben cumplir todas las reglas de ortografía y gramaticales.

 

Regístrate para obtener más información sobre estrategias de enseñanza y para hacer parte de la comunidad de docentes Flipwit.

 

 

Referencias:

Fernandez-Marcha, A.   La evaluación de los aprendizajes en la universidad la evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos : nuevos

Enfoques. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Valencia, España.   Disponible en: https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-aprendizajes.pdf

Tabares-Garcia, J.J. 2014. Caracterización de tipos de preguntas para la construcción de instrumentos evaluativos utilizados en la educación virtual para la educación superior. Tesis Mg Ingenieria de sistemas Universidad Nacional de Colombia.

Chiang, M.T., & Diaz, C. 2011  “Generalidades de evaluacion y elaboracion de preguntas de opcion multiple” Universidad de Concepción. Chile.

Las Seis Tecnologías del Futuro en la Educación Superior

    ¿Qué tendencias y tecnologías harán parte del día a día de los universitarios en los próximos cinco años?  

 

El NMC (New Media Consortium) Horizon Report, es un informe que después de 15 ediciones ha logrado posicionarse como una autoridad para mostrar el horizonte de las tecnologías emergentes en educación.  En la edición 2017 del reporte el aprendizaje móvil es protagonista al igual que en reportes anteriores; sin embargo  las tecnologías  y las condiciones del mercado han  evolucionado, ofreciendo oportunidades con las que no se contaba años atrás.    

y tu ¿Sabes cómo disfrutar de las ventajas del aprendizaje móvil en el aula?  Te invitamos a conocer los beneficios de Flipwit  y a probarlo GRATIS

 

Sin ir muy lejos, en Colombia, el 98% de los estudiantes universitarios tienen acceso a dispositivos móviles y el 97.5% ve con buenos ojos el uso de estos dispositivos en clase. Además de esto, el manejo de dispositivos móviles se ve soportado por evidencias de la efectividad de su manipulación y su efecto en el desempeño académico.  De todas las tecnologías mencionadas en el reporte, el aprendizaje móvil es la industria en la que se pronostica una mayor tasa de desarrollo, con cifras del 36% de crecimiento anual.  Esta oportunidad coincide con el lanzamiento de Flipwit, un producto desarrollado por una empresa local que ayuda a los docentes universitarios a reactivar la atención en el aula de clase y a crear interacción con sus grupos.  

El reporte describe otras 5 tendencias, proponiendo plazos de implementación para cada una. El Aprendizaje Adaptativo es una de las tendencias a corto plazo, seguida por los Entornos Virtuales de Aprendizaje y el Internet de las cosas para los próximos tres años.  Finalmente, aparece la Interfaz Natural de Usuario y la Inteligencia Artificial, que como elementos sacados de la ciencia ficción prometen cambiar el rumbo de la educación superior ofreciendo posibilidades para interactuar con dispositivos de forma más natural para los usuarios y mejorando las tecnologías actuales de forma radical.  

REFERENCIAS:

Lagunas-Domínguez,  A.;  Torres-Gastelú, C.A.;  Angulo-Armenta, J y Miguel Á. Martínez-Olea. (2017). Prospectiva hacia el aprendizaje móvil en estudiantes universitarios.  Formación Universitaria Vol. 10 (1). 

Adams Becker, S.; Cummins, M.; Davis, A.; Freeman, A.; Giesinger Hall, C.; Ananthanarayanan, V.; Langley, K.; Wolfson, N. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Library Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.

Taller “Cómo dinamizar nuestras clases y activar el aprendizaje”

Hola a todos,

Como saben queremos ofrecerles contenidos que les ayuden a mejorar su práctica; por lo que hemos iniciado un ciclo de conferencias donde compartimos algunos conceptos de neurociencias que pueden ayudar a mejorar la interacción y el aprendizaje en las aulas.

A continuación les dejamos el video de una estas conferencias titulada “Cómo dinamizar nuestras clases y mejorar el aprendizaje”.  Este taller fue realizado con la colaboración del Centro de Innovación  Educativa (ÁVACO) de la Universidad de Ibagué, el pasado miércoles 4 de octubre.

 

Si quieren conocer cómo implementar estas estrategias en el aula, los invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

 

 

aprendizaje

5 Estrategias para dinamizar nuestras clases y activar el aprendizaje

Aunque sabemos que la motivación y la atención son la puerta de entrada al aprendizaje, es necesario establecer prácticas y estrategias que las promuevan.   En esta infografía te mostramos 5 estrategias basadas en cómo funciona el cerebro que pueden ayudar a dinamizar una clase y crear un clima de aprendizaje.

Para aplicar algunas de estas estrategias te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

 

1.  Un buen comienzo

La primera estrategia es iniciar la clase captando la atención con imágenes, videos o cualquier material que nos sirva para conectar al estudiante con un tema en particular. Esta estrategia tiene en cuenta que el cerebro no presta atención todo el tiempo, y qué particularmente al inicio y al final de una sesión está más dispuesto para asimilar conceptos. Además, está ampliamente demostrado que capta nuestra atención lo novedoso, los estímulos visuales, las recompensas, todo aquello que nos sorprenda y nos cause curiosidad. Este efecto está asociado a la respuesta del sistema meso límbico, que se encarga de mantenernos en un estado de alerta, como respuesta a estímulos visuales o auditivos inesperados (Posner & Petersen, 1990). Por esta razón si iniciamos con lo más importante capturando la atención del estudiante, tenemos más posibilidades de conservarla durante el resto de la clase o de que recuerde esta primera parte de la clase.

2. El uso de las preguntas

Hacer preguntas y evaluar constantemente permite conocer el grado de asimilación del estudiante y refuerza el aprendizaje. Esta estrategia tiene en cuenta que durante el cuestionamiento el cerebro del estudiante se activa poniendo en marcha la recuperación activa de los conceptos que requiere. Además, tiene ventajas en términos de aprendizaje frente a otras cómo la elaboración de mapas conceptuales, la lectura u otras estrategias pasivas. Se recomienda formular preguntas y realizar evaluaciones desde el comienzo de los temas y de forma periódica y frecuente. De esta manera, se obtienen una serie de beneficios; como aumentar la retención de conceptos en el tiempo, mejorar conexión entre temas, motivar a los estudiantes, entre otros (Karpicke & Blunt, 2011).

3. Crear un clima de participación

La tercera estrategia es promover la participación a través de la creación de un ambiente de confianza y la eliminación de factores de stress que puedan limitar a los estudiantes en el momento de expresar sus opiniones. Sobre este tema, se ha demostrado que la participación aumenta el compromiso de los estudiantes y mejora la comprensión, favoreciendo el aprendizaje activo (Heyman & Sailors, 2011). Además la participación y la discusión de temas en clase, permite a los estudiantes adquirir destrezas cognitivas a través de la resolución de problemas, la organización de conceptos, la formulación de argumentos, y probando sus ideas ante sus pares, lo que sirve para que pueda responder críticamente a diversos puntos de vista (Davis, 1993). La participación en clase no sólo ha sido explorada bajo metodologías convencionales, sino que algunos estudios han mostrado cómo se puede mejorar a través de la tecnología, promoviendo discusiones en linea o la participación en clase a través de clickers o dispositivos de respuesta automática (Arbaught, 2000; Bump, 1990; Ellis et. al., 2006).

4. Crear vínculos emocionales

Un cuarto elemento importante para dinamizar y mejorar el aprendizaje es conectar los contenidos con la vida de los estudiantes buscando generar un vínculo emocional con ellos. Este es uno de los principios más poderosos, ya que en neurociencia es bien conocido que las emociones nos ayudan a almacenar y evocar memorias de una manera más efectiva (Erk, 2003). Por otro lado, es una estrategia que mejora la motivación, ya que es difícil que alguien se interese por algo que no encuentra útil o relevante. Para implementar esta estrategia se recomienda reconocer los intereses personales de los estudiantes en procesos diagnósticos iniciales. Esto nos permitirá plantear objetivos reales y conectar los contenidos con el contexto de la clase y de los estudiantes.

5. Aprendizaje cooperativo

Finalmente, la utilización de actividades grupales nos permite generar competencias sociales y mejorar el clima de aprendizaje. En este aspecto, el descubrimiento de las neuronas espejo ha ayudado a comprender cómo la imitación es la base del aprendizaje, y lo que permitió que la cultura se transmitiera de generación en generación desarrollando empatía por nuestros pares. Por otro lado, cuando se trabaja en una ambiente colaborativo se libera más dopamina, lo que facilita la información entre el sistema límbico y el lóbulo frontal, favorece la memoria a largo plazo, y crea un ambiente de bienestar entre las personas que colaboran. De hecho, se le atribuyen muchos beneficios al aprendizaje cooperativo, entre los cuales se pueden mencionar un mayor rendimiento y productividad, la construcción de relaciones sociales solidarias, y la mejora en la autoestima y salud psicológica de los individuos (Marjan, L., & Seyed, M.G, 2012).

Referencias

Arbaugh, J. B. 2000. The virtual classroom versus physical classroom: An exploratory study of class discussion patterns and student learning in an asynchronous internet-based MBA course. Journal of Management Education 24(2): 213–233.

Bump, J. 1990. Radical changes in class discussion using networked computers. Computers and the Humanities 24: 49–65.

Davis, B. G. 1993. Tools for Teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Ellis, R. A., P. Goodyear, M. Prosser, & A. O’Hara. 2006. How and what university students learn through online and face-to-face discussion: Conceptions, intentions and approaches. Journal of Computer Assisted Learning 22: 244–256.

Erk, S. et al. 2003. “Emotional context modulates subsequent memory effect”. Neuroimage, 18.

Heyman, J., & Sailors, J.J. 2011. “Peer assessment of class participation: applying peer nomination to overcome rating inflation”. Assessment and Evaluation in Higher Education, 36 (5), 605–618
Karpicke, J.D. & Blunt, J. R. 2011. Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping. Science, Volume 331, Pages 772-775

Marjan, L., & Seyed, M.G. 2012. Benefits of colaborative learning. Procedia – Social and Behavioral Sciences 31 (2012) 486 – 490

Posner, M., & S, Petersen. 1990. The attention system of the human brain”, Annual Reviews of Neuroscience,1990.

percepción del estudiante

¿Cómo afecta el aprendizaje la forma en que piensan los estudiantes?

Existen algunos principios basados en la psicología que pueden mejorar el aprendizaje. Algunos de ellos están relacionados con la cognición y la percepción del estudiante y son la base para la aplicación del resto de principios y estrategias pedagógicas. A continuación presentamos una infografía que resume estos conceptos.

 

¿Quieres aplicar estos conceptos?  Te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

La percepción de la inteligencia del estudiante:  Este concepto es fundamental y ha mostrado condicionar el proceso de aprendizaje, ya que se ha infundado la creencia de la inteligencia como un atributo estático. Para muchos estudiantes esta percepción se forma desde el hogar y las experiencias académicas previas, donde padres y maestros suelen utilizar calificativos en torno a su capacidad intelectual. Más allá del uso de calificativos, es importante describir la inteligencia como un atributo progresivo y vincular su desarrollo con el esfuerzo y la dedicación. En este contexto, la utilización del enfoque por competencias es coherente y muestra la relación y el proceso que se realiza a través del esfuerzo y la práctica para la consecución de una habilidad o conocimiento.

Los preconceptos afectan el aprendizaje: Otro principio fundamental relacionado con la cognición es la historia y conocimientos previos del estudiante, que limitarán o potenciaran las posibilidades del docente en términos de enseñanza y aprendizaje. Es por esto que en la práctica debemos partir de un diagnostico inicial que hace parte de la evaluación formativa. Este diagnostico nos permitirá identificar si se pueden utilizar estos conocimientos como base para construir nuevos conceptos, o si debemos recurrir al cambio conceptual para revisar o transformar los preconceptos inadecuados o erróneos con los que viene. Este proceso de cambio conceptual requiere la utilización de estrategias más específicas que en muchos casos requieren que el estudiante descubra la incongruencia del conocimiento que ya tiene y se suelen basar en enfoques prácticos que ponen en evidencia dichos conceptos bajo contextos reales.

El aprendizaje se basa en el contexto: Bajo esta misma línea, también tenemos que el aprendizaje se da dentro de un contexto, que depende de la historia de vida y situaciones bajo los que se enmarca el proceso. Para esto el docente debe conocer el contexto y adaptar los conceptos para que sean apropiados y entendibles para el estudiante. En términos prácticos, el docente puede identificar cuales son los elementos más importantes para el estudiante y apoyarse en ellos para realizar la transferencia de conocimientos, y también puede ayudar a los estudiantes a entender cómo se aplican los conocimientos que se adquieren en el mundo real.

Un feedback claro y a tiempo mejora el aprendizaje: Otro concepto importante es la retroalimentación o feedback que permite  dar a conocer al estudiante cual es su avance o cómo es el progreso de su proceso de aprendizaje. En este sentido se recomienda que el docente se enfoque en elementos positivos, y que se hagan los respectivos comentarios o sugerencias tan pronto se ha ejecutado el trabajo o diagnostico. También es importante que no se limite solamente a resaltar si se ha alcanzado una meta, sino que se muestren los elementos necesarios para alcanzarla.

La creatividad puede cultivarse: Finalmente, la creatividad es una capacidad cognitiva importante para el desarrollo académico, profesional y personal del individuo; por lo que no se debe percibir como una capacidad innata, sino reconocer el papel de los padres y docentes en su fomento. Los docentes deben fomentar enfoques y ambientes que requieran la solución de situaciones y problemas de forma creativa y centrarse en métodos que incluyan preguntas y el cuestionamiento de ideas arraigadas bajo un marco de pensamiento crítico.

Estos cinco conceptos basados en la cognición son fundamentales para alcanzar buenos resultados de aprendizaje, por lo que el uso de estrategias que facilitan su apropiación serán de utilidad para mejorar la práctica docente. Flipwit ayuda al docente en esta tarea, por lo que incluye dentro de sus funcionalidades herramientas que permiten realizar diagnósticos rápidos que faciliten el reconocimiento de preconceptos y el feedback en tiempo real.  Te invitamos a conocer sus beneficios y a probarlo GRATIS

Referencias:
American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education. (2015). Top 20 principles from psychology for preK–12 teaching and learning. Disponible en http://www.apa. org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf

aprendizaje móvil

¿Cuál es el aporte del aprendizaje móvil a la educación?

En esta infografía te mostramos algunos beneficios del aprendizaje móvil; consulta el artículo para profundizar en el tema.

 

Si no has probado estas ventajas, te invitamos a conocer los beneficios de Flipwit, y a probarlo GRATIS

 

El aprendizaje móvil o  M-learning ofrece métodos de apoyo a la educación a través del uso de dispositivos móviles como teléfonos inteligentes, tabletas y computadoras portátiles. Es una tendencia tecnológica que viene promoviéndose por instituciones como la UNESCO desde el 2011 y que se visualiza cómo una oportunidad para superar barreras de acceso y universalizar la educación. Esta tendencia ha tenido un crecimiento del 32% en Latinoamérica en entre el 2012 y el 2017, y se proyecta un crecimiento aún mayor en los próximos años 1 .

Además de proveer acceso a información en regiones aisladas, los dispositivos móviles han permitido alcanzar objetivos de enfoques educativos contemporáneos como la personalización y el aprendizaje adaptativo. Durante los últimos años también ha sido evidente cómo un porcentaje mayor de la población tiene acceso a un dispositivo móvil, y estudios recientes muestran que el 98% de los estudiantes universitarios colombianos y mexicanos poseen un dispositivo móvil, y entre un 55% y 78% tienen un teléfono inteligente 2.

Durante los últimos años también se han producido numerosos estudios que muestran cómo la implementación del aprendizaje móvil puede aportar a la educación en temas como la interacción, incrementar la participación en clase 3 , obtener información en tiempo real sobre el grado de comprensión de los estudiantes, motivar a los estudiantes a través de contenidos más ricos audiovisualmente, y a mejorar el desempeño académico 4,5 .

Desafortunadamente, los avances del aprendizaje móvil se han desarrollado principalmente en ambientes universitarios,  mientras que en la educación básica aún existen barreras de acceso, conectividad y factores culturales que impiden una adopción más efectiva. Es importante mencionar, que el diseño y desarrollo de muchas de estas aplicaciones educativas móviles logra combinar la tecnología con enfoques educativos que favorecen el aprendizaje, y que hablan el mismo lenguaje de los docentes para llegar a ofrecer soluciones muy efectivas. Flipwit encaja en esta categoría ya que  a través de la aplicación de conceptos de neurociencia logra  ofrecer a los docentes una forma ágil de implementar estrategias educativas que mejoran la participación, la motivación y los resultados de aprendizaje.

Referencias:

[1] Adams Becker, S.; Cummins, M.; Davis, A.; Freeman, A.; Giesinger Hall, C.; Ananthanarayanan, V.; Langley, K.; Wolfson, N. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Library Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium

[2] Lagunas-Domínguez,  A.;  Torres-Gastelú, C.A.;  Angulo-Armenta, J y Miguel Á. Martínez-Olea.  (2017). Prospectiva hacia el aprendizaje móvil en estudiantes universitarios.  Formación Universitaria Vol. 10 (1).

[3] Elise J. Dallimore, Julie H. Hertenstein, and Marjorie B. Platt. 2010. Class Participation in Accounting Courses: Factors ThatAffect Student Comfort and Learning. ISSUES IN ACCOUNTING EDUCATION American Accounting Association Vol. 25, No. 4.

[4] Huang, C. S., Yang, S. J., Chiang, T. H., y Su, A. Y. Effects of Situated Mobile Learning Approach on Learning Motivation and Performance of EFL Students. Educational Technology & Society, 19(1), 263–276 (2016)

[5] Kilis, SSu, C. H., & Cheng, C. H. A mobile gamification learning system for improving the learning motivation and achievements. Journal of Computer Assisted Learning, 31, 268–286 (2015)

Al-Zahrani, H., y Laxman, K. A Critical Meta-Analysis of Mobile Learning Research in Higher Education, Journal of Technology Studies, 41(2), 74-89 (2015)

participación en clase

¿Cómo mejorar la atención y participación en clase?

 

Mejorar la atención y la participación en clase  siempre ha sido de interés de los docentes; por lo que desde los años 90 se han implementado diversas metodologías para lograrlo.   Los clickers o sistemas de interacción con la audiencia, ARS por sus siglas en inglés (Audience response systems) han sido una estrategia tecnológica utilizada regularmente en contextos universitarios, donde las exposiciones orales son frecuentes.   A continuación presentamos una infografía que presenta las ventajas de esta tecnología.

Si quieres experimentar estos beneficios, te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

Muchos estudiantes se quejan de las exposiciones orales, argumentando que del contenido presentado es posible retener alrededor del 10%, haciéndolas una pérdida de tiempo para estudiantes y profesores.   Sin embargo, cuando se implementan Sistemas de interacción con la audiencia o clickers  los participantes sienten que sus clases son más efectivas. Los Clickers son tecnologías que permiten la interacción entre el docente o conferencista y su audiencia, permitiendo la aplicación de encuestas, sondeos y quizzes. En el pasado, estos sistemas eran dispositivos especializados, con costos elevados para los docentes e instituciones que querían implementarlos, limitando su uso a unas pocas instituciones con los recursos para adquirirlas. Sin embargo, en la actualidad los clickers, han sido integrados a aplicaciones móviles como FLIPWIT.

Los estudios realizados sobre el uso de estos sistemas, arrojan resultados interesantes y promisorios para su aplicación no solo en contextos universitarios, sino en cualquier situación en la que se requiera presentar información e interactuar con un grupo.  Además, solo requieren el  uso de dispositivos móviles conectados a internet por parte de el docente o conferencista y la audiencia.

Los resultados muestran que los Clickers mejoran la motivación, reactivan la atención y los resultados de aprendizaje de las clases que los utilizan.   Fomentan la participación hasta en un 60% con respecto a clases que no lo implementan, facilitando a todos, incluso a los más tímidos e inseguros la posibilidad de aportar su punto de vista.   Además de esto, un 61% de los estudiantes de estos cursos, admitió haber mejorado su desempeño, y los resultados de aprendizaje.   Estos resultados se relacionan con las ventajas del aprendizaje por recuperación activa, que se obtienen cuando se realiza una indagación continua sobre un tema, además de la retroalimentación con las respuestas correctas.  Finalmente, los estudios muestran que el 100% estudiantes  disfrutan de participar de este tipo de interacción, prefiriendo las clases que implementan los clickers con respecto a las clases convencionales.

Flipwit es una aplicación educativa que pretende mejorar el aprendizaje través de la tecnología y te permite interactuar  con tus grupos a través  encuestas, sondeos y quizzes personalizados.   Regístrate para mantenerte informado sobre nuestro lanzamiento y cómo probarlo gratuitamente.

Referencias

Uhari, M., Renko, M., & S, Hannu.   2003. Experiences of using an interactive audience response system in lectures. BMC Medical Education 3 (12).

Cain, J., Black, E. P., & J. Rohr. 2009. An Audience Response System Strategy to Improve Student Motivation, Attention, and Feedback. American Journal of Pharmaceutical Education 73 (2).

Lantz, M.E., & A, Stawiski.   2014. Effectiveness of clickers: Effect of feedback and the timing of questions on learning. Computers in Human Behavior 31 (280–286)

aprendizajes previos

¿Por qué son importantes los aprendizajes previos?

Los aprendizajes  previos son aquellos conocimientos que sirven de base en la construcción de nuevos aprendizaje.  Aunque todos estamos familiarizados con este concepto; el papel de los aprendizajes previos es mucho más importante de lo que pensamos.   De hecho, si pensamos que el cerebro trabaja construyendo redes de conceptos, es obvia la importancia de reconocerlos y sacarles provecho para el aprendizaje.  A continuación compartimos una infografía con ideas para explorar los aprendizajes previos de tus estudiantes.

Además de estas estrategias, te invitamos a descubrir los beneficios de Flipwit  para  la recuperación activa de conceptos. ¡Pruébalo GRATIS!

 

En términos pedagógicos se habla de transferencia, y se pueden diferenciar cuatro tipos: positiva, negativa, cercana y lejana. Hablamos de transferencia positiva cuando un aprendizaje facilita la adquisición de otro concepto o habilidad; y negativa cuando interfiere en este proceso. Por otro lado, la transferencia es cercana y lejana cuando aunque sean conceptualmente similares, los contenidos son perceptualmente cercanos o lejanos.

De alguna manera, para que exista aprendizaje debe existir transferencia; pero no todos las áreas del conocimiento tienen una transferencia automática; si pensamos el desarrollo del lenguaje, es claro el proceso y el andamiaje que se debe llevar a cabo para el desarrollo de la competencia; mientras que en otras áreas del conocimiento la transferencia no es natural y se debe realizar un análisis más profundo de los conceptos previos requeridos para construir aprendizajes.

Teniendo en cuenta estos aspectos; el diagnostico del grupo y la planificación son esenciales, y aunque estos dos procesos se realicen automáticamente, podemos obviar la importancia de un diagnostico profundo en los resultados de aprendizaje. Por esta razón, es recomendable utilizar estrategias variadas para identificar los aprendizajes previos y su grado de apropiación.

motivación

¿Cómo mejorar la motivación de los estudiantes en el aula?

 

La motivación es el combustible que hace posible el aprendizaje. Aunque existan causas fisiológicas que la regulen, claramente se pueden utilizar estrategias para mejorarla en nuestros cursos.

En la literatura se distinguen dos tipos de motivación; la motivación intrínseca, que es aquella que genera la actividad por sí misma, y la extrínseca, que es aquella vinculada a factores de recompensa externos. En el contexto académico, la motivación extrínseca está vinculada a la promoción académica y a las recompensas que se pueden generar vinculadas a esta.   Partiendo de esta definición, el tipo de motivación que queremos generar es la intrínseca, y aunque no hay una formula mágica, sí existen factores a los que los estudiantes parecen responder. Algunos de ellos son: la organización del curso, el entusiasmo del profesor, las posibilidades de participación en las clases, la relación que el docente establece con sus estudiantes, entre otras.

En este post, te traemos 8 estrategias que puedes utilizar en tus clases para mejorar la motivación; aunque no hay formulas mágicas, con seguridad te ayudarán a crear un ambiente de confianza y mejorar el ambiente escolar.

 

Referencias:

Sass, E. J.  1989. “Motivation in the College Classroom: What students tell us. Teaching of Psycholog. 16(2), 86-88.

Rinaudo, M.C., Chiecher, A., & D, Donolo. 2003. Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. Su evaluación a partir del Motivated Strategies Learning Questionnaire. Anales de Psicología. 19(1):107-119.

 

 

¿Qué son los neuromitos y por qué la ciencia los ha desvirtuado?

 

Durante los años 90 se experimentó un auge de la neurociencia, estimulada por la declaración de la “década del cerebro” en Estados Unidos.  La comunidad académica, los gobiernos e incluso muchas empresas estaban ansiosas por sacarle provecho a esta información y encontrar aplicaciones que mejoraran o enriquecieran el sistema educativo; dando lugar a malos entendidos y a la aparición de los “neuromitos”.  Muchos de los “neuromitos”  tienen una base científica real, pero han sido simplificados afectando su significado, o en otros casos están basados en estudios animales con poca relevancia en el contexto humano.

Algunas de las razones que le quitan validez a la aplicación de estos resultados en educación son:

  1. Carecen de relevancia estadística.
  2. Investigaciones en el mismo tema tienen resultados contrastantes bajo metodologías y enfoques teóricos distintos.
  3. Se trata de estudios de caso individuales que no pueden ser generalizados y aplicados a entornos escolares.
  4. Y sobre todo;  los medios no especializados con el afán de popularizar la ciencia del cerebro han simplificado muchos estudios; alterando su significado.

 

El avance de la neurociencia en los últimos años, ha arrojado  resultados mucho más interesantes y prometedores para el sector educativo.    Sin embargo es necesario erradicar los “neuromitos” para darle paso a los nuevos descubrimientos y al desarrollo de la neurodidáctica.

En la siguiente infografía te mostramos los 5  “neuromitos” más comunes, que a menudo afectan la práctica de los docentes que creen en ellos. Con seguridad haz oído de ellos….

 

Fuente:

OECD, 2002. Understanding the brain: Towards a new learning science. Chapter 4: Learning seen from a neuroscientific approach. p69-77.

 

¡Evaluar frecuentemente mejora el aprendizaje!

Realizar evaluaciones regulares no es popular entre los estudiantes y muchos consideran que crea un ambiente de presión que puede afectar negativamente el aprendizaje; Sin embargo, algunos sicólogos cognitivos han demostrado lo contrario.   Henrry L. Roedinger III de la Universidad de Washington, ha demostrado que “evaluar un tema tiene un efecto mayor en su retención a largo plazo que invertir el mismo tiempo con otros métodos de estudio”.  A continuación te mostramos una infografía con los beneficios de la evaluación formativa.

Si quieres experimentar estos beneficios en tus clases, te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

Es importante entender que la evaluación permite la recuperación activa de los conocimientos; mientras que utilizar mapas conceptuales, repasar o leer libros de texto, tienen un efecto pasivo en la recuperación de conceptos.  El tipo de evaluaciones de las que tratan estos estudios son de tipo formativo, ya que mas que medir el conocimiento en determinado momento, pretenden identificar los vacíos que deben ser llenados en sesiones futuras.

Se recomienda aplicar este tipo de evaluaciones desde el comienzo de los temas y de forma periódica y frecuente. De esta manera, se obtienen una serie de beneficios; como aumentar la retención de conceptos en el tiempo, mejorar conexión entre temas, motivar a los estudiantes, entre otros.

En la siguiente infografía, te presentamos 6 beneficios de la evaluación formativa constante que puedes aplicar con tus cursos para mejorar el aprendizaje.

 

Referencias:

Jeffrey D. Karpicke and Janell R. Blunt  (2011). Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping. Science, Volume 331, Pages 772-775

Lahey, J. (2014) Students Should Be Tested More, Not Less. Disponible en: https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/01/students-should-be-tested-more-not-less/283195/

¿Qué nos inspiró a crear Flipwit?

 

Todos de alguna manera conocemos por experiencia propia que mantener la atención por largos periodos de tiempo es una tarea casi imposible; y este hecho afecta nuestro desempeño personal y profesional.   Por esta razón, el equipo de Flipwit se ha concentrado en estudiar este fenómeno para desarrollar una solución tecnológica que permita a docentes, conferencistas y formadores en general aplicar  herramientas que recuperan la atención de sus audiencias.    Flipwit se diferencia de otras aplicaciones porque ofrece funcionalidades que además de mejorar la atención,  asisten a nuestros clientes para que optimicen sus presentaciones y sesiones formativas.  Además integramos la neurociencia para lograr una mejora en el aprendizaje y combinamos  atributos que otras aplicaciones ofrecen por separado.  ¿Quieres conocer más sobre nosotros?   Suscríbete y haz parte de nuestra comunidad.

 

¿Cómo podemos potencializar la atención de nuestros estudiantes?

La atención es uno de los elementos más importantes del aprendizaje, por lo que siempre estamos buscando estrategias para mantenerla con nuestros grupos. A través de la práctica se descubre que es difícil conservar la atención de un grupo durante toda una clase; sin importar que su duración sea de 45 minutos o de tres horas. Lo que es una causa de frustración en muchos docentes, que hacen un esfuerzo de planeación y están limitados por los tiempos que establecen los cronogramas académicos.

Pero ¿qué se debe hacer para tener clases más efectivas, y potencializar la atención de nuestros grupos? Aunque debemos reconocer, que muchos conceptos han sido descubiertos previamente por pedagogos a través de la experiencia; la neurociencia ha probado empíricamente elementos que son la clave para entender y adaptar nuestras prácticas a la dinámica del cerebro.

Empecemos por definir la atención; como la capacidad de la conciencia de enfocarse y filtrar información adecuadamente. Esta propiedad tiene elementos motrices, perceptivos y motivacionales, por lo que diferentes áreas del cerebro intervienen en su desarrollo.   Dicho de otra manera, ante los múltiples estímulos que recibimos, se requiere de un mecanismo neuronal que regule qué información es procesada, ya que nuestra capacidad de procesar información es menor que la capacidad receptora del cerebro; a este mecanismo se le llama atención.

A través de estudios se ha demostrado que este mecanismo no se puede sostener indefinidamente, por lo que existen ciclos que oscilan entre los 90 y 110 minutos.   Dentro de estos ciclos, se puede sostener la atención exclusiva por periodos de máximo 15 minutos, después de lo que se requiere un tiempo para fortalecer la sinapsis y hacer una pausa ante otros estímulos.   Por esta razón se recomienda que los docentes estructuren sus clases en bloques de 20 minutos, con pausas entre bloques para repasar o simplemente descansar.

Como esta, existen otras claves que pueden mejorar la práctica docente y potencializar la atención de las personas. A continuación presentamos una infografía con algunos conceptos de la neurociencia que te ayudarán en este aspecto. Esperamos que sea de utilidad para todos.

 

Fuente: Gillen, J. La atención, un recurso limitado. Disponible en: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/04/la-atencion-un-recurso-limitado/

¿Cúal es la clave para ser un buen profesor?

Todos aquellos que de alguna manera ejercemos la práctica pedagógica, siempre tendremos en mente la necesidad de causar  un impacto y sentir que lo hacemos bien; sin embargo todos sabemos que llegar a este punto no es fácil.  A pesar de que se hable de vocaciones, que se necesite algo de encanto  y conocer de pedagogía sea de gran ayuda; también es cierto que la experiencia  es un factor determinante para refinarnos como docentes y lograr conectarnos con nuestros estudiantes o audiencias.

A continuación te presentamos una infografía que resume 10 HÁBITOS que debemos desarrollar para lograrlo.

 

Flipwit te puede ayudar a conseguir algunos de estos atributos,  te invitamos a conocerlo y a probarlo GRATIS

 

La experiencia nos da la posibilidad de experimentar y aprender a través del ensayo y error que se debe “ganar” la confianza de los grupos para obtener una buena respuesta, y también qué elementos pueden motivar a la clase y cuales pueden ocasionar que se pierda la atención. Sin embargo, todos los grupos son diferentes y esto hace aún más difícil encontrar estrategias que propicien un ambiente de aprendizaje. Por esta razón, la labor docente requiere pasión; ya que no es fácil acoplar todos los elementos que nos llevan al éxito y solo queriendo lo que se hace y demostrándolo, es posible superar muchos de los retos que ofrece esta profesión.

Las nuevas tendencias pedagógicas traen nuevos desafíos y oportunidades para mejorar nuestra práctica, aunque es cierto que no siempre es fácil adaptarnos a los requerimientos que surgen con su uso. Por esto es importante cultivar hábitos que nos preparen y faciliten nuestra labor y la incorporación de nuevas tecnologías y estrategias pedagógicas.

 

 

¿Por qué Flipwit?

En la actualidad muchos centros educativos intentan brindar nuevo conocimiento a sus estudiantes sin tener en cuenta la forma en que el cerebro humano aprende. La media de atención del ser humano no supera los 20 minutos de manera pasiva, además está demostrado científicamente que las emociones juegan un papel fundamental en el aprendizaje por lo que es vital no dar espacio al aburrimiento en el aula que finalmente causa que las personas realmente no aprendan todo lo que se supone deben aprender. Esto repercute no solamente en el nivel académico de un aula o de una institución, sino en el de un país, ejemplo de esto es lo que se ha presentado dentro del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) que se realiza de manera trienal y examina el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave, mostrando qué países han alcanzado un buen rendimiento y cuales aún tienen mucho por hacer.

 

Colombia se encuentra en este segundo grupo de países y “aunque el país subió cuatro posiciones, sigue estando por debajo del promedio de la OCDE.” además el porcentaje de estudiantes en Colombia que repiten años es el segundo más grande, sólo por encima de Algeria, entre todos los países que participaron en las pruebas[1].  Dentro de estas pruebas se estudia también una gran cantidad de indicadores en la educación, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Estos indicadores nos permiten vislumbrar que gran parte de estos malos resultados son causados por la forma en la que la educación es impartida en la mayoría de los casos bajo modelos tradicionales que no motivan a los alumnos y los perjudican en su desarrollo educativo.

 

Flipwit plantea abordar esta situación desde un enfoque innovador, buscando a través de herramientas interactivas e innovadoras lograr mejorar el interés y la retención de nuevos conocimientos en un aula de clase. Flipwit es un software que pretende mejorar el aprendizaje en las aulas, mediante la interacción profesores – estudiantes a través de juegos educativos en tiempo real desde dispositivos móviles (Celulares, tablets o portátiles) que brindan emociones en el aprendizaje a los estudiantes.

 

Con el desarrollo del software se espera traer más dinamismo a las presentaciones que se realicen no sólo en las aulas de clase sino a todo lugar donde se presente transmisión del conocimiento. Según un estudio[2] un estudiante adulto en promedio sólo puede prestar atención pasiva entre 15 y 20 minutos durante una clase, por lo que se vuelve muy importante interactuar constantemente con ellos para poder mantenerlos como parte activa en la comunicación y transmitir la totalidad del mensaje. El software integra entre sus características la posibilidad de que los estudiantes contesten preguntas en tiempo real a través de juegos interactivos, lo que no solo permite tenerlos activos e interesados en la clase sino generar discusiones al respecto y lograr la participación de la totalidad de los estudiantes, no solo de los más participativos. Otras investigaciones[3] han demostrado que la utilización de sistemas de respuesta en las clases hace que los estudiantes disfruten más de la misma y que al usar un sistema de estos se sienten más enganchados con el contenido, al igual que este estudio existen otros autores que argumentan que el elemento esencial en el aprendizaje es la emoción[4] y que es verdaderamente aprendido todo aquello que llama la atención y genera emoción, aquello que es diferente y sobresale de la monotonía. Esto muestra la oportunidad existente para una aplicación que facilite el proceso de interactuar con los estudiantes y permita incluir en sus clases el elemento de la emoción.

 

Flipwit brinda al expositor la posibilidad de agregarle a su presentación interacción por medio de diferentes juegos y herramientas integrados en ésta, convirtiéndola en una aplicación única en el mercado, innovando en este tipo de aplicaciones y en el sector de la educación.

 

La unión entre tecnología y educación no solo mejora la cobertura en educación sino que marca un hito en el aprendizaje, ya que esta mezcla “atiende las necesidades individuales del alumno, a través de la personalización y la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el aprendizaje explorativo y colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y flexible más cercana a la diversidad y a las necesidades educativas reales de cada individuo[5].

 

[1] PISA, B. (2017). Buenas y malas noticias para Colombia en pruebas PISA | ELESPECTADOR.COM. [online] ELESPECTADOR.COM. Available at: http://www.elespectador.com/noticias/educacion/buenas-y-malas-noticias-colombia-pruebas-pisa-articulo-669148.

[2] http://citl.indiana.edu/files/pdf/middendorf_kalish_1996.pdf

[3] https://www.asee.org/public/conferences/32/papers/8854/download

[4] https://autoconocimientointegral.com/2015/07/04/la-neurociencia-demuestra-que-el-elemento-esencial-en-el-aprendizaje-es-la-emocion/

[5] http://www.iseamcc.net/eISEA/Vigilancia_tecnologica/informe_4.pdf.