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interacción en clase, interaccion en clase

Aprendizaje por pares: Interacción en clase y aprendizaje significativo

 

¿Cómo sacarle provecho a la interacción en clase para promover el aprendizaje?

 

Siempre buscamos estrategias para mejorar el aprendizaje y la interacción en clase; e implicitamente sabemos que los estudiantes recurren a sus compañeros para resolver sus dudas. Basados en este hecho y en otros conceptos de neuroeducación sobre la interacción social y el aprendizaje significativo; en los años 90 se desarrolla una metodología denominada “Aprendizaje por pares” o “Peer instruction”.

El aprendizaje por pares es un método de enseñanza interactivo desarrollado por el profesor de Harvard Eric Mazur en 1990. Este método se ha popularizado principalmente en contextos universitarios, y ha demostrado ser efectivo para la enseñanza de disciplinas tan complejas como la física aplicada y la medicina.

 

En este post describimos esta metodología y en la siguiente infografía te mostramos los pasos para implementarla en tus clases.

 

 

Si quieres implementar esta estrategia en tus clases FLIPWIT te ayuda a realizar preguntas y visualizar los resultados de tus estudiantes en tiempo real.  Regístrate y obtén una prueba GRATIS

 

El principal objetivo del aprendizaje por pares es la solución de dudas y malos entendidos con respecto a los conceptos estudiados, a la vez que permite la aplicación de competencias cognitivas de mayor complejidad como el análisis, la interpretación y la recuperación de la información.  Se fundamenta en el hecho de los pares o compañeros  tienen competencias cognitivas y conocimientos similares favoreciendo el entendimiento y la comunicación. De esta manera, el aprendizaje por pares se considera una metodología activa que favorece el aprendizaje significativo y mejora los resultados académicos y la motivación de los estudiantes.

Como toda metodología tiene varias fases y se fundamenta en el estudio previo de materiales; para lo cual el docente asigna lecturas o materiales para trabajar en casa. Al iniciar la clase, se realiza una lectura breve para iniciar la sesión y permitir que el estudiante retome algunos conceptos importantes.   Después de esto se formula una pregunta al grupo con la ayuda de un sistema de respuesta automático o con el uso de flashcards o algún otro método para recopilar las respuestas en tiempo real y simultáneamente a toda la clase.   Estas preguntas deben ser de tipo conceptual, e idealmente de selección múltiple para facilitar la obtención de resultados en tiempo real.     Una vez la clase responde, los resultados marcarán el siguiente paso a seguir.   Si más del 70% de la clase responde correctamente se realiza una retroalimentación o explicación por parte del educador y se continúa con un nuevo concepto. Si un porcentaje entre el 30% y el 70% responde correctamente, se inicia una dinámica de discusión por pares (parejas o grupos de 3 personas) para resolver dudas y permitir que los estudiantes compartan con sus compañeros  la respuesta correcta. Después de este periodo de discusión, se formula nuevamente la misma pregunta y de acuerdo a los resultados, se puede iniciar nuevamente la dinámica de discusión grupal o se avanza al siguiente tema.   Por otro lado si un porcentaje menor al 30% de la clase responde correctamente, se debe repasar el material antes de formular nuevamente la pregunta, y proseguir con la misma dinámica.   Ver infografía con los pasos.

La implementación de esta metodología solo requiere la preparación de preguntas conceptuales de dificultad media relacionadas con los objetivos de aprendizaje del tema o curso; y aunque esta tarea puede parecer tediosa, no toma más tiempo que la preparación de contenido para una clase magistral.   Se debe ser cuidadoso en explicar la metodología a los estudiantes al iniciar el curso o antes de empezar su implementación. De esta manera se puede dejar claro que las lecturas previas reemplazan las asignadas para después de clase y que el proceso de evaluación será más simple para el estudiante, ya que tendrá la oportunidad de prepararse durante las clases.

 

Si quieres saber más sobre este método y otras estrategias para dinamizar tus clases REGÍSTRATE y se parte de nuestra comunidad de docentes

 

Referencias:

N. Lasry, E. Charles, C. Whittaker, and M. Lautman..  2009. When Talking is Better than Staying Quiet  PERC  Conference Proceedings.

 

Julie Schell, 2012.   How to Transform Learning – With Teaching.  Leaders of Learners, 5, 3-5

 

presentaciones efectivas

Presentaciones efectivas: ¡Descubre que trae Flipwit en el 2018!

 

¿Alguna vez te has distraído durante una presentación? En realidad es más común de lo que crees y es el resultado de la forma en que el cerebro aprende. Más allá del problema de la atención, el realizar presentaciones efectivas presenta desafíos prácticos relacionados con el intercambio de información, la interacción en clase y el manejo de los grupos bajo una metodología que suele ser pasiva. Sin embargo, las presentaciones de diapositivas y particularmente Powerpoint es bastante popular, con cifras que muestran que se crean alrededor de 30 millones de presentaciones cada dia.  

Flipwit surge como respuesta a esta realidad; buscando resolver muchos de los problemas mencionados y aplicando conceptos de neuroeducación que nos permitan reactivar la atención y proveer alternativas didácticas durante las presentaciones de Powerpoint. Aunque inicialmente nos hemos basado en el uso educativo de las presentaciones; nuestras funcionalidades han convertido a Powerpoint en una potente herramienta para conferencistas, emprendedores, comerciales y todos aquellos que buscan transmitir un mensaje efectivamente a través de una presentación.

La primera versión de Flipwit te permite tener acceso a tus presentaciones desde cualquier dispositivo, mostrar tus diapositivas en los equipos de tu audiencia e interactuar con ellos a través de encuestas y preguntas. También te permite controlar las diapositivas desde tu celular, manejar el tiempo de tus presentaciones y expandir las posibilidades de tus presentaciones con contenido web. Estas herramientas logran dinamizar tus presentaciones y darte a conocer como alguien convincente e innovador, además de facilitar la participación y activar el aprendizaje. La interacción que logras además de reactivar la atención, te permite recopilar información que puedes utilizar para explorar las preferencias de tus clientes y adaptar tus presentaciones a sus necesidades.

A continuación te mostramos  las funcionalidades actuales de Flipwit:

 

 

Si quieres mejorar tus presentaciones y aumentar la interacción en clase te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

A pesar de ofrecer todos estos beneficios, nuestro esfuerzo por mejorar las posibilidades de Powerpoint no queda ahí, y estamos desarrollando para este año nuevas funcionalidades que harán que tus presentaciones alcancen un nuevo nivel…

Con ellas podrás enviar de forma automática a los correos de tu audiencia documentos asociados a tus presentaciones, guardar las respuestas de tus sondeos, obtener registros de asistencia automáticos, incluir videos de youtube en tus presentaciones y utilizar la herramienta de modo offline. Estas nuevas funciones te permiten ahorrar tiempo mientras compartes documentos o material promocional, simplifican la evaluación y el seguimiento a estudiantes o clientes y también posibilitan el ejecutar tus presentaciones en lugares sin conexión a internet.

Como ves hemos incluido herramientas que simplifican el manejo de tus presentaciones y ofrecen alternativas de comunicación durante ellas. Además incluyen emoción, interacción social y te permiten evitar el exceso de texto en las diapositivas. Estas ventajas favorecen el aprendizaje y la retención de la información, haciendo que tu audiencia disfrute mientras recibe la información que quieres transmitir.

 

¿Que esperas para expandir las posibilidades de tus presentaciones? Si aún no eres parte de nuestra comunidad de usuarios te invitamos a probar Flipwit GRATIS.

selección múltiple

Evaluación formativa: ¿Cómo sacarle provecho a las preguntas de opción múltiple?

 

¿Cómo utilizar las pruebas objetivas como parte de la evaluación formativa?

 

Hemos discutido en post anteriores la importancia de la evaluación formativa  y como  convertirla en una estrategia para reforzar el aprendizaje; sin embargo el diseño de las evaluaciones no deja de ser un motivo de preocupación para muchos educadores.     Qué se debe evaluar y qué tipo de estrategias o instrumentos de evaluación son más efectivos, son algunas de las preguntas más comunes; particularmente para aquellos que se inician en el mundo de la docencia.

Aunque la evaluación es un tema extenso; en este post profundizaremos sobre las pruebas objetivas y el uso de las preguntas de selección múltiple, las ventajas de su uso y algunas pautas para su diseño.

 

 

 

Si quieres optimizar el uso de las pruebas objetivas en tu clase; te invitamos a conocer a FLIPWIT, y a probarlo GRATIS

 

Definir qué evaluar es un proceso ligado a nuestra planeación académica y particularmente a los objetivos definidos al inicio de cada periodo. Estos objetivos no solo guían las acciones del docente, sino que ayudan al estudiante a saber qué se debe esperar del proceso educativo.   Durante la planeación también se definen las estrategias o instrumentos de evaluación a utilizar, que deben estar ajustados al tipo de conocimientos que se quieren medir.   Existen básicamente tres tipos de evaluación: evaluación diagnostica, evaluación formativa y evaluación sumativa.

La evaluación diagnostica nos permite ajustar el punto de partida del proceso de enseñanza y provee información valiosa sobre los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa permite definir cómo va el proceso para ayudar, orientar y prevenir, tanto al profesor como a los alumnos de conceptos no aprendidos o aprendidos erróneamente. El objetivo principal de esta evaluación es proveer feedback que permita ajustar y re direccionar las próximas acciones en el proceso de aprendizaje. Por último la evaluación sumativa cumple más con un objetivo social que pedagógico y pretende asignar puntuaciones que faciliten ubicar a los estudiantes en determinados niveles o grados. Este tipo de evaluación se considera obsoleta por no contribuir activamente en el proceso educativo.

Dentro de los muchos tipos de instrumentos evaluativos encontramos las pruebas objetivas. Este tipo de pruebas consisten en un test escrito estructurado, donde el estudiante debe señalar la opción correcta dentro de una selección de posibilidades, o completarla con elementos muy precisos que se reducen a una palabra o una frase. Las pruebas de selección múltiple pertenecen a esta categoría.      Algunos de los usos de este tipo de pruebas son:

 

a. Test o examen convencional con un número más o menos grande de preguntas

b. Pocas preguntas con cierta dificultad que sirven para evaluar objetivos muy específicos como capacidad de análisis o de interpretación o que pueden acompañar pruebas de respuesta abierta.

c. Pruebas cortas y sencillas de evaluación formativa que sirven para dar información al docente, reforzar aprendizajes o clarificar conceptos.

d. Pocas preguntas bien estructuradas para estructurar actividades dentro de la clase. Su objetivo es facilitar el aprendizaje. Estas pueden estar acompañadas de la solución de preguntas por los estudiantes, por su discusión en grupos de trabajo o por el feedback del educador para definir las respuestas correctas o responder a dudas y dificultades.

e.  Como parte de una enseñanza programada donde se definen un grupo de preguntas que cubren en orden un tema en particular y al final de cada una se indica la página del texto donde se encuentra la respuesta correcta.

 

Algunas de las ventajas de este tipo de preguntas son:

1. Permiten evaluar sobre una base amplia de conceptos

2. No hay lugar para ambigüedades y su corrección es muy objetiva

3. Permiten comprobar con exactitud objetivos muy diversos; no sólo memoria, sino también objetivos de comprensión, interpretación, análisis, etc.

4. Facilitan el análisis estadístico

5. Ofrece un gran valor diagnostico

6. Pueden motivar técnicas de estudio inteligentes si las preguntas son adecuadas y si el estudiante conoce el tipo de prueba para el que se debe preparar.

7. Son fáciles de modificar para ser usadas en otras ocasiones y lugares.

Por otro lado sus limitaciones son que limitan la evaluación de objetivos y competencias relacionadas con la resolución de problemas y el aporte de juicios personales, y que pueden facilitar adivinar la respuesta correcta y tomar copia de otros estudiantes.

 

Algunas sugerencias para diseñar pruebas objetivas de una manera más efectiva son:

Procurar que para que sean respondidas requieran de razonamiento y no se reduzcan a la memorización o recuerdo de hechos.

El enunciado debe ser breve y no contener exceso de información. Un buen enunciado permite responder sin necesidad de mirar las opciones.

Las opciones deben ser homogéneas en forma y contenido, no incluir opciones absurdas o ilógicas. La longitud de la opción correcta no debe ser mayor a las incorrectas.

No incluir opciones como: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “sólo a y b son correctas”, etc.

Los enunciados deben ser positivos y se deben cumplir todas las reglas de ortografía y gramaticales.

 

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Referencias:

Fernandez-Marcha, A.   La evaluación de los aprendizajes en la universidad la evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos : nuevos

Enfoques. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Valencia, España.   Disponible en: https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-aprendizajes.pdf

Tabares-Garcia, J.J. 2014. Caracterización de tipos de preguntas para la construcción de instrumentos evaluativos utilizados en la educación virtual para la educación superior. Tesis Mg Ingenieria de sistemas Universidad Nacional de Colombia.

Chiang, M.T., & Diaz, C. 2011  “Generalidades de evaluacion y elaboracion de preguntas de opcion multiple” Universidad de Concepción. Chile.

como mejorar la memoria

Aprendizaje y memoria: recuerdos duraderos que apoyan el aprendizaje

 

A pesar de que a veces se nos invite a  tratar de comprender en lugar de memorizar;  no significa que aprendizaje y memoria no vayan de la mano.   La memoria se nos ha referido como una propiedad estática que poseemos o no; sin embargo  es una habilidad que puede mejorarse con la aplicación de algunas estrategias.   Por esto, si queremos saber cómo mejorar la memoria; es importante entender cómo funciona y cuales son las etapas y procesos que se desencadenan cuando queremos procesar información.

 

A continuación te mostramos una infografía que resume las etapas y procesos en la formación de memoria.

 

Si quieres conocer cómo practicar la recuperación activa y mejorar la retención de información con tus estudiantes te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

La memoria es la habilidad de codificar, guardar y recuperar información y hace posible que aprendamos, nos comuniquemos y seamos capaces de procesar información. A pesar de que normalmente la relacionamos con un proceso mecánico que permite almacenar elementos sin sentido, es un elemento esencial en la construcción de aprendizajes, y también nos permite desarrollar e incorporar hábitos y destrezas.

El cerebro tiene complejo sistema para la creación y almacenamiento de memorias a largo plazo. Todos los estímulos que percibimos ingresan a un sistema denominado la memoria sensorial. Este sistema actúa como un filtro que mediado por la atención, permite seleccionar qué elementos pasarán a la siguiente etapa, la memoria de corto plazo, y de esta a la memoria de largo plazo. Por esta razón escuchamos frecuentemente que se aprende con los sentidos, ya que a mayor el grado de estímulo más posibilidades se crearán de que un recuerdo sea tenido en cuenta. Además de esto, el grado de atención en el que nos encontremos es una variable muy importante que define qué elementos serán guardados y posteriormente recordados.

En la ausencia de practica o repetición muchos de los elementos guardados en la memoria de corto plazo desaparecen. El almacenamiento de información en la memoria de largo plazo requiere que esta información sea distribuida en una red neural, que son redes de neuronas conectadas; y que básicamente significa que el cerebro tiene que conectar esa pieza de información con elementos similares guardados en diferentes áreas del cerebro. Por ejemplo, un episodio captado a través de imágenes y guardado en la corteza visual puede ser relacionado con un sonido de una escena similar que está almacenada en la corteza auditiva.

Una vez la información logra llegar a la memoria a largo plazo, el proceso para recuperarla o recordarla; involucra replicar el patrón de actividad neural utilizado cuando este recuerdo se formó originalmente. Sin embargo, el grado de dificultad para que ocurra esta recuperación depende de que tan fuerte sean las relaciones neuronales generadas durante su creación. Tal como si fuera un rompecabezas de información, cuantas más piezas tengamos y mejor sea su calidad y parecido con las otras, será más fácil encontrar la ruta para armar y conectar la información que compone este recuerdo.

De esta manera, para acceder a la memoria es importante crear pistas relevantes, que nos ayuden a ubicar las piezas de información que necesitamos. Es por esto que los métodos de estudio que mejoran la retención a largo plazo incluyen la creación intencional de asociaciones significativas entre las piezas de información.

Sin embargo la recuperación de memorias puede lograrse a través de dos procesos: Reconocimiento y recuerdo.   El reconocimiento requiere la comparación de un estimulo actual (imagen, sonido, olor, sonido, etc) con algo experimentado en el pasado; y ofrece un punto de referencia efectivo para la recuperación de información. Mientras que el recuerdo per se, es generalmente más difícil ya que no se aportan pistas o estímulos iniciales, por lo que la red neuronal (o de información) debe ser reconstruida paso a paso.

Una vez recuperada la información es puesta de nuevo en la memoria a corto plazo, y pasa un proceso de re-consolidación que puede fortalecer el recuerdo o incluso llegar alterarlo incluyendo o modificando algunas de sus partes. Por esta razón, múltiples estudios han demostrado que la evaluación constante fortalece las redes de información y por lo tanto promueve el aprendizaje duradero. Sin embargo, se debe ser cuidadoso, ya que sin una retroalimentación efectiva, la recuperación de información confusa o errónea puede ser perjudicial y motivar el recuerdo de información inexacta o basada en el error.

 

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Referencias:

http://www.human-memory.net/processes.html

Karpicke JD and Blunt JR (2011). “Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative 
Studying with Concept Mapping” Science, 331(6018) 772.  Disponible en: 
http://science.sciencemag.org/content/331/6018/772.full

Tigner RB (1999). “Putting Memory Research to Good Use” College Teaching, 47(4) 149. 
Disponible en: http://www.jstor.org/stable/27558967?seq=1&

Rubricas o matrices de valoración

Guía rápida para entender las Rúbricas de evaluación

En los últimos años se ha popularizado el uso de las rúbricas o matrices de evaluación como instrumentos dentro de la evaluación formativa. Estas herramientas pueden ser utilizadas cómo hojas de ruta para la planeación de tareas, y muestran las expectativas que los profesores y los estudiantes tienen sobre una actividad.

 

A continuación te mostramos algunos elementos claves para entender qué son y cual es el proceso para diseñarlas.

 

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Según lo que se pretenda evaluar, las rúbricas pueden ser  globales u holísticas o analíticas.  Las primeras evalúan de forma global el desempeño del estudiante sin separar las partes de las tareas que desempeña y las segundas, analizan y desglosan los elementos de desempeño de una actividad o conjunto de actividades.  Las rúbricas o matrices de valoración pueden ser utilizadas a cualquier nivel educativo, y son ideales para evaluar competencias, ya que nos permiten dividirlas en las tareas más simples que las componen.

Una rúbrica presenta tres elementos claves:

• Criterios de evaluación: También son conocidos cómo indicadores
• Definiciones de calidad: Detallan lo que el estudiante debe realizar para demostrar su competencia o alcanzar un nivel determinado.
• Estrategias de puntuación: Describen los niveles de desempeño que se pueden alcanzar

Y aportan las siguientes ventajas:

• Enfocan al docente ayudándole a conectar sus objetivos con los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
• Proveen al docente retroalimentación inmediata sobre la efectividad de las estrategias que está utilizando.
• Reducen la subjetividad en la Evaluación.
• Son fáciles de utilizar y de explicar a los estudiantes.
• Permiten a los estudiantes conocer los criterios de calificación con los cuales serán evaluados.
• Permiten  identificar debilidades y fortalezas y facilitan tomar medidas correctivas
• Promueven la responsabilidad de los estudiantes.

 

Fuente: 

Gatica-Lara, F., & Uribarren-Berrueta, T. 2012. ¿Cómo elaborar una rúbrica?
. Inv Ed Med 2013;2(1):61-65.

López, J.C.  2014.  Cómo construir rúbricas de evaluación.  Recurso Eduteka.  Disponible en: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion

 

Cómo concluir una clase efectivamente: 6 actividades de cierre memorables

La realización de actividades de cierre al finalizar un tema o curso son elementos importantes de la evaluación formativa y permiten a los docentes identificar los aprendizajes realizados y redireccionar sus acciones de acuerdo al resultado. Sin embargo, es importante que estas actividades sean realizadas por los estudiantes y no por el docente, y que les permitan resumir los puntos clave tratados durante las lecciones o cursos.

 

A continuación te mostramos 6 ideas creativas para realizar un cierre de tema o curso memorable

 

 

Si quieres más ideas para sacarle  provecho a tus clases te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

Estas actividades pretenden crear un recuerdo duradero y utilizar el denominado “Efecto de Recencia”.   Este fenómeno ha sido descrito cómo una propiedad de la memoria; en la que el cerebro crea más fácilmente impresiones de los eventos que ocurren al inicio y al final de un periodo de aprendizaje. Para máximizar el efecto de recencia estas actividades deben incluir elementos multisensoriales y utilizar la novedad y la emoción para generar una mejor impresión.

 

Ventajas: 

Estas actividades sirven a los docentes para:

  • Verificar el entendimiento y ajustar la planeación de sus actividades de acuerdo a los resultados.
  • Enfatizar elementos claves dentro de un tema o un curso.
  • Clarificar elementos difusos y corregir malos entendidos

 

Y del lado de los estudiantes son útiles para: 

  • Resumir, concluir y demostrar su entendimiento de los puntos más importantes
  • Consolidar y asimilar información clave
  • Conectar sus ideas con aprendizajes previos o con un marco conceptual
  • Tranferir sus ideas a nuevas situaciones o contextos

 

A continuación te mostramos 6 ideas creativas para realizar el cierre de un tema o curso:

 

1. Video ilustración: Pídeles elaborar dibujos o esquemas de los aprendizajes más relevantes y que con la ayuda de una cámara de video realicen tomas de la secuencia e incluyan la narración de lo que consideren los puntos más importantes.

2.  Portada de libro: Pídeles que diseñen la portada y contraportada de un libro. Utilizarán el nombre del tema o curso cómo titulo del libro, y simularan que un personaje importante escribe el prólogo donde narra brevemente por qué es importante conocer el contenido del libro y cómo se puede aplicar en la vida práctica.

3.  Pitch de elevador: Pídeles resumir los conceptos más importantes en 60 segundos, y presentarlos a otro estudiante que simulará ser un experto en el tema.

4.   Email: Pídeles que imaginen que escriben un correo a un amigo o familiar resumiendo lo que han aprendido y cómo lo pueden utilizar en su vida.

5.   Resumen musical: Pídeles componer una canción sobre los aprendizajes más importantes y que se inspiren en su canción o ritmo favorito.

6.  Galería: Pídeles que realicen un esquema o infografía resumiendo lo que aprendieron y monta una exhibición para mostrar las versiones de todos los estudiantes.

PRESENTACIONES EFECTIVAS – CÓMO EVITAR LA MUERTE POR POWERPOINT

 

Todos nos hemos enfrentado a una presentación de Powerpoint; ya sea cómo estudiantes, docentes, emprendedores, vendedores, entre otros.   Esta herramienta de office ha sido desde hace dos décadas el complemento ideal cuando se trata de presentar una idea.   Sin embargo, no siempre nuestras presentaciones son efectivas y  tienen el impacto que esperamos, y en algunas ocasiones incluso podemos causar en nuestro publico lo que se denomina “Muerte por Powerpoint”.    ¿Por qué sucede este fenómeno? ¿Es normal que nuestra audiencia se distraiga y no logremos transmitir el mensaje que queremos?   La respuesta es simple, ¡NO HEMOS DISEÑADO NUESTRA PRESENTACIÓN ADECUADAMENTE¡ y a menos que apliquemos algunas reglas de comunicación básica, nuestro mensaje no se transmitirá efectivamente a los participantes.

A continuación te mostramos algunos principios básicos para evitar la “Muerte por Powerpoint”.

 

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  1. Realiza un guión: La planeación es importante, por lo que antes de llegar al Powerpoint se debe tener claro el mensaje que se quiere transmitir. El cerebro humano está diseñado para recordar historias, y no importa que sea una presentación académica o un discurso comercial; si podemos crear una línea de tiempo con elementos comunes en un relato, será más fácil de recordar.

 

  1. No escribas párrafos: Aunque queramos dejar plasmar todo lo que sabemos, las diapositivas son un esquema y no la presentación completa. Tu audiencia podrá escucharte o leer, así que entre menos texto más atención recibirás.

 

  1. Se breve: Aunque en ocasiones se recurran a sesiones largas de exposiciones magistrales, una presentación debe ser concisa e ir al punto. El cerebro tiene un periodo de atención promedio de 20 minutos, y la memoria de trabajo tiene un límite.   Si quieres una presentación efectiva, menos es más y si tienes que extenderla recurre a pausas activas y permite un descanso a los ojos y cerebro de tu audiencia.

 

 

  1. Presta atención al diseño: El diseño es uno de los elementos más importantes si quieres captar la atención y ser recordado.   Las presentaciones con animaciones, sombras y sobrecargadas visualmente suelen distraer la audiencia, y lucir poco profesionales.   Elige cuidadosamente los colores y fuentes y utiliza imágenes para destacar tu mensaje.

 

 

  1. Evita las plantillas: Después de dos décadas de usar Powerpoint, sus plantillas pueden resultar aburridas. Además, muchas de ellas motivan el uso excesivo de texto e incluyen colores y fuentes que no causan un buen impacto visual.

 

 

  1. Utiliza sabiamente las listas: Aunque tengas muchos puntos que tratar no es muy conveniente mostrarlos todos en una sola diapositiva. Las listas extensas pueden abrumar a tu público, así que distribuye estos puntos en varias diapositivas y utiliza imágenes para hacerlas menos aburridas.

 

  1. Utiliza preguntas: Las preguntas te permiten interactuar con la audiencia y romper la monotonía. Además al incluir preguntas muestras que te importa la opinión de tu público.   Por otro lado, el ejercicio mental de recuperar la respuesta mejora la retención del mensaje que quieres transmitir.

 

 

¿COMO TRANSMITIR UN MENSAJE EFECTIVAMENTE?

Ya sea que queramos cautivar a nuestros estudiantes, o queramos convencer a un inversionista que nuestro producto es el mejor; la comunicación efectiva es una necesidad transversal en el ámbito laboral y personal. Este tipo de comunicación pretende que el mensaje que transmitimos alcance el efecto esperado en el receptor; y aunque debería ser el objetivo de nuestro relacionamiento,  no hemos sido educados para aplicarla.

Los docentes, conferencistas, emprendedores, comerciantes y todos aquellos que se enfrentan con la tarea de persuadir o transmitir un mensaje, se verán beneficiados de aplicar estas reglas; que Frank Lantz ha desarrollado para políticos sobresalientes y grandes empresas y tienen como objetivo cautivar y transmitir un mensaje efectivamente:

 

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  1. Simplicidad: Aunque desde el mundo académico se nos entrene desde la complejidad y con la premisa del confunde y reinarás, los mensajes simples son los que causan un mayor impacto.   Entonces, si queremos ser recordados, debemos dejar atrás los tecnicismos y las palabras rebuscadas.

 

  1. Brevedad: Aquí es muy aplicable el “menos es más”, ya que el cerebro está diseñado para prestar atención por periodos cortos de tiempo y no siempre se cuenta con una audiencia motivada. Así que, debemos dejar los discursos interminables y recurrir a un número reducido de palabras que expresen con precisión nuestro mensaje.

 

  1. Credibilidad: Solo nos enfocamos en lo genuino y cuando se generan dudas sobre la veracidad de un mensaje, por lo general activamos nuestro sistema de defensa. Por esta razón el mensaje debe ser sincero y sin contradicciones para que nuestra audiencia crea y esté abierta a la comunicación.

 

  1. Consistencia: Aunque queramos abarcar muchos temas, nuestra atención es reducida y la memoria trabaja de una manera particular. Así que debemos concentrarnos en pocos elementos, que deben ser reiterados a través de la repetición.

 

  1. Palabras memorables y sonoridad:  A pesar de que parezca superficial, el cerebro tiene un sentido estético que se ve atraído por elementos como la simetría y el ritmo. En términos de discurso, cuando utilizamos rimas o conjuntos de palabras terminados en la misma letra o con cierta musicalidad, logramos una mayor recordación en nuestros receptores.

 

  1. Novedad: Aquí aplicamos un poco de neurociencia, y partimos que nuestro cerebro está entrenado para detectar y motivarse por los elementos novedosos. En este caso, si sorprendemos a nuestra audiencia con elementos o datos desconocidos, nuestro mensaje será asimilado y recordado.

 

  1. Positivismo: Nos encantan los finales felices, así que los mensajes con aspiraciones y que logran conectarse con nuestras emociones son mejor recibidos y recordados.

 

  1. Visualización: El cerebro funciona mejor cuando construye redes; por lo que si nuestros mensajes pueden crear imágenes mentales, será más fácil para nuestra audiencia retenerlos y recuperarlos en el futuro.

 

  1. Utilizar preguntas: Cuando se nos pregunta, nos sentimos incluidos; además el trabajo mental de procesar la respuesta hará que la audiencia se conecte con el tema y pueda recordarlo más adelante.

 

  1. Contexto: Debido a que somos seres emocionales, necesitamos de sentido para motivarnos y concentrarnos en algo. Por esta razón, la audiencia debe conocer la importancia del mensaje y cómo se relaciona con sus necesidades y aspiraciones.

¿Qué esperan los estudiantes de sus profesores?

¿Cúal es el perfil del  super profesor?  En la siguiente infografía te presentamos algunas las características que los estudiantes de Brasil, Chile, Colombia y México valoran en sus profesores.

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La definición de un buen docente es un concepto que ha cambiado con el tiempo, pero desafortunadamente los criterios que lo definen han sido establecidos por las leyes de educación, estatutos docentes o políticas estatales o institucionales que tiene en cuenta modelos teóricos de la práctica docente.     Sin embargo, la definición del perfil del docente es un elemento clave para generar mejoras en el sistema educativo y surge la necesidad de construir perfiles bajo una base más inclusiva y democrática.   La Red latinoamericana por la educación (REDUCA), en su informe titulado “Super Profes y super directivos” ha creado un perfil de docente basado en las expectativas de los estudiantes. En este estudio muestra cuales son las características que los estudiantes de Brasil, Chile, Colombia y México esperan de sus profesores.

Este perfil incluye elementos actitudinales y de gestión pedagógica, de las que  destacamos algunas relacionadas con la enseñanza y evidentes en su aplicación durante las clases:

 

  1. Tiene dominio de la disciplina y las materias que enseña, de esta forma puede acercar el conocimiento a los estudiantes de formas diversas, no convencionales, facilitando los procesos de enseñanza en los alumnos.
  2. Estimula el interés de los estudiantes por aprender a través de diversas metodologías de aprendizaje y el uso de diversos espacios para la realización de sus clases.
  3. Genera ambientes de aprendizaje autónomos, incluyentes, y colaborativos entre los estudiantes, a través de trabajo en equipo y espacios de participación donde se incluya el interés del estudiantado.
  4. Posee la capacidad de brindar apoyo y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de aprendizaje.
  5. Incentiva el uso de tecnología y otros medios de comunicación en el proceso de aprendizaje.
  6. Incluye, en las actividades de la clase, instancias para que los estudiantes reflexionen sobre la forma en que están aprendiendo, lo aprendido, las dificultades que se les presentaron y estrategias para reforzar el aprendizaje.

 

Referencias:

Red Latinoamericana por la Educación (REDUCA).  2017.  Super profes y super directivos: Estudio de percepción estudiantil sobre la caracterización de competencias docentes y directivas en America Latina y el Caribe.  Santiago de Chile.

 

 

Las Seis Tecnologías del Futuro en la Educación Superior

    ¿Qué tendencias y tecnologías harán parte del día a día de los universitarios en los próximos cinco años?  

 

El NMC (New Media Consortium) Horizon Report, es un informe que después de 15 ediciones ha logrado posicionarse como una autoridad para mostrar el horizonte de las tecnologías emergentes en educación.  En la edición 2017 del reporte el aprendizaje móvil es protagonista al igual que en reportes anteriores; sin embargo  las tecnologías  y las condiciones del mercado han  evolucionado, ofreciendo oportunidades con las que no se contaba años atrás.    

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Sin ir muy lejos, en Colombia, el 98% de los estudiantes universitarios tienen acceso a dispositivos móviles y el 97.5% ve con buenos ojos el uso de estos dispositivos en clase. Además de esto, el manejo de dispositivos móviles se ve soportado por evidencias de la efectividad de su manipulación y su efecto en el desempeño académico.  De todas las tecnologías mencionadas en el reporte, el aprendizaje móvil es la industria en la que se pronostica una mayor tasa de desarrollo, con cifras del 36% de crecimiento anual.  Esta oportunidad coincide con el lanzamiento de Flipwit, un producto desarrollado por una empresa local que ayuda a los docentes universitarios a reactivar la atención en el aula de clase y a crear interacción con sus grupos.  

El reporte describe otras 5 tendencias, proponiendo plazos de implementación para cada una. El Aprendizaje Adaptativo es una de las tendencias a corto plazo, seguida por los Entornos Virtuales de Aprendizaje y el Internet de las cosas para los próximos tres años.  Finalmente, aparece la Interfaz Natural de Usuario y la Inteligencia Artificial, que como elementos sacados de la ciencia ficción prometen cambiar el rumbo de la educación superior ofreciendo posibilidades para interactuar con dispositivos de forma más natural para los usuarios y mejorando las tecnologías actuales de forma radical.  

 

REFERENCIAS:

Lagunas-Domínguez,  A.;  Torres-Gastelú, C.A.;  Angulo-Armenta, J y Miguel Á. Martínez-Olea. (2017). Prospectiva hacia el aprendizaje móvil en estudiantes universitarios.  Formación Universitaria Vol. 10 (1). 

Adams Becker, S.; Cummins, M.; Davis, A.; Freeman, A.; Giesinger Hall, C.; Ananthanarayanan, V.; Langley, K.; Wolfson, N. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Library Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.

Taller “Cómo dinamizar nuestras clases y activar el aprendizaje”

Hola a todos,

Como saben queremos ofrecerles contenidos que les ayuden a mejorar su práctica; por lo que hemos iniciado un ciclo de conferencias donde compartimos algunos conceptos de neurociencias que pueden ayudar a mejorar la interacción y el aprendizaje en las aulas.

A continuación les dejamos el video de una estas conferencias titulada “Cómo dinamizar nuestras clases y mejorar el aprendizaje”.  Este taller fue realizado con la colaboración del Centro de Innovación  Educativa (ÁVACO) de la Universidad de Ibagué, el pasado miércoles 4 de octubre.

 

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5 Estrategias para dinamizar nuestras clases y activar el aprendizaje

Aunque sabemos que la motivación y la atención son la puerta de entrada al aprendizaje, es necesario establecer prácticas y estrategias que las promuevan. En esta infografía te mostramos 5 estrategias basadas en cómo funciona el cerebro que pueden ayudar a dinamizar una clase y crear un clima de aprendizaje.

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1.  Un buen comienzo

La primera estrategia es iniciar la clase captando la atención con imágenes, videos o cualquier material que nos sirva para conectar al estudiante con un tema en particular. Esta estrategia tiene en cuenta que el cerebro no presta atención todo el tiempo, y qué particularmente al inicio y al final de una sesión está más dispuesto para asimilar conceptos. Además, está ampliamente demostrado que capta nuestra atención lo novedoso, los estímulos visuales, las recompensas, todo aquello que nos sorprenda y nos cause curiosidad. Este efecto está asociado a la respuesta del sistema meso límbico, que se encarga de mantenernos en un estado de alerta, como respuesta a estímulos visuales o auditivos inesperados (Posner & Petersen, 1990). Por esta razón si iniciamos con lo más importante capturando la atención del estudiante, tenemos más posibilidades de conservarla durante el resto de la clase o de que recuerde esta primera parte de la clase.

 

2. El uso de las preguntas

Hacer preguntas y evaluar constantemente permite conocer el grado de asimilación del estudiante y refuerza el aprendizaje. Esta estrategia tiene en cuenta que durante el cuestionamiento el cerebro del estudiante se activa poniendo en marcha la recuperación activa de los conceptos que requiere. Además, tiene ventajas en términos de aprendizaje frente a otras cómo la elaboración de mapas conceptuales, la lectura u otras estrategias pasivas. Se recomienda formular preguntas y realizar evaluaciones desde el comienzo de los temas y de forma periódica y frecuente. De esta manera, se obtienen una serie de beneficios; como aumentar la retención de conceptos en el tiempo, mejorar conexión entre temas, motivar a los estudiantes, entre otros (Karpicke & Blunt, 2011).

 

3. Crear un clima de participación

La tercera estrategia es promover la participación a través de la creación de un ambiente de confianza y la eliminación de factores de stress que puedan limitar a los estudiantes en el momento de expresar sus opiniones. Sobre este tema, se ha demostrado que la participación aumenta el compromiso de los estudiantes y mejora la comprensión, favoreciendo el aprendizaje activo (Heyman & Sailors, 2011). Además la participación y la discusión de temas en clase, permite a los estudiantes adquirir destrezas cognitivas a través de la resolución de problemas, la organización de conceptos, la formulación de argumentos, y probando sus ideas ante sus pares, lo que sirve para que pueda responder críticamente a diversos puntos de vista (Davis, 1993). La participación en clase no sólo ha sido explorada bajo metodologías convencionales, sino que algunos estudios han mostrado cómo se puede mejorar a través de la tecnología, promoviendo discusiones en linea o la participación en clase a través de clickers o dispositivos de respuesta automática (Arbaught, 2000; Bump, 1990; Ellis et. al., 2006).

 

4. Crear vínculos emocionales

Un cuarto elemento importante para dinamizar y mejorar el aprendizaje es conectar los contenidos con la vida de los estudiantes buscando generar un vínculo emocional con ellos. Este es uno de los principios más poderosos, ya que en neurociencia es bien conocido que las emociones nos ayudan a almacenar y evocar memorias de una manera más efectiva (Erk, 2003). Por otro lado, es una estrategia que mejora la motivación, ya que es difícil que alguien se interese por algo que no encuentra útil o relevante. Para implementar esta estrategia se recomienda reconocer los intereses personales de los estudiantes en procesos diagnósticos iniciales. Esto nos permitirá plantear objetivos reales y conectar los contenidos con el contexto de la clase y de los estudiantes.

 

5. Aprendizaje cooperativo

Finalmente, la utilización de actividades grupales nos permite generar competencias sociales y mejorar el clima de aprendizaje. En este aspecto, el descubrimiento de las neuronas espejo ha ayudado a comprender cómo la imitación es la base del aprendizaje, y lo que permitió que la cultura se transmitiera de generación en generación desarrollando empatía por nuestros pares. Por otro lado, cuando se trabaja en una ambiente colaborativo se libera más dopamina, lo que facilita la información entre el sistema límbico y el lóbulo frontal, favorece la memoria a largo plazo, y crea un ambiente de bienestar entre las personas que colaboran. De hecho, se le atribuyen muchos beneficios al aprendizaje cooperativo, entre los cuales se pueden mencionar un mayor rendimiento y productividad, la construcción de relaciones sociales solidarias, y la mejora en la autoestima y salud psicológica de los individuos (Marjan, L., & Seyed, M.G, 2012).

 

Referencias

Arbaugh, J. B. 2000. The virtual classroom versus physical classroom: An exploratory study of class discussion patterns and student learning in an asynchronous internet-based MBA course. Journal of Management Education 24(2): 213–233.

Bump, J. 1990. Radical changes in class discussion using networked computers. Computers and the Humanities 24: 49–65.

Davis, B. G. 1993. Tools for Teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Ellis, R. A., P. Goodyear, M. Prosser, & A. O’Hara. 2006. How and what university students learn through online and face-to-face discussion: Conceptions, intentions and approaches. Journal of Computer Assisted Learning 22: 244–256.

Erk, S. et al. 2003. “Emotional context modulates subsequent memory effect”. Neuroimage, 18.

Heyman, J., & Sailors, J.J. 2011. “Peer assessment of class participation: applying peer nomination to overcome rating inflation”. Assessment and Evaluation in Higher Education, 36 (5), 605–618
Karpicke, J.D. & Blunt, J. R. 2011. Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping. Science, Volume 331, Pages 772-775

Marjan, L., & Seyed, M.G. 2012. Benefits of colaborative learning. Procedia – Social and Behavioral Sciences 31 (2012) 486 – 490

Posner, M., & S, Petersen. 1990. The attention system of the human brain”, Annual Reviews of Neuroscience,1990.

¿Cómo afecta el aprendizaje la forma en que piensan los estudiantes?

Existen algunos principios basados en la psicología que pueden mejorar el aprendizaje. Algunos de ellos están relacionados con la cognición y la percepción del estudiante y son la base para la aplicación del resto de principios y estrategias pedagógicas. A continuación presentamos una infografía que resume estos conceptos.

 

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La percepción de la inteligencia del estudiante:  Este concepto es fundamental y ha mostrado condicionar el proceso de aprendizaje, ya que se ha infundado la creencia de la inteligencia como un atributo estático. Para muchos estudiantes esta percepción se forma desde el hogar y las experiencias académicas previas, donde padres y maestros suelen utilizar calificativos en torno a su capacidad intelectual. Más allá del uso de calificativos, es importante describir la inteligencia como un atributo progresivo y vincular su desarrollo con el esfuerzo y la dedicación. En este contexto, la utilización del enfoque por competencias es coherente y muestra la relación y el proceso que se realiza a través del esfuerzo y la práctica para la consecución de una habilidad o conocimiento.

 

Los preconceptos afectan el aprendizaje: Otro principio fundamental relacionado con la cognición es la historia y conocimientos previos del estudiante, que limitarán o potenciaran las posibilidades del docente en términos de enseñanza y aprendizaje. Es por esto que en la práctica debemos partir de un diagnostico inicial que hace parte de la evaluación formativa. Este diagnostico nos permitirá identificar si se pueden utilizar estos conocimientos como base para construir nuevos conceptos, o si debemos recurrir al cambio conceptual para revisar o transformar los preconceptos inadecuados o erróneos con los que viene. Este proceso de cambio conceptual requiere la utilización de estrategias más específicas que en muchos casos requieren que el estudiante descubra la incongruencia del conocimiento que ya tiene y se suelen basar en enfoques prácticos que ponen en evidencia dichos conceptos bajo contextos reales.

 

El aprendizaje se basa en el contexto: Bajo esta misma línea, también tenemos que el aprendizaje se da dentro de un contexto, que depende de la historia de vida y situaciones bajo los que se enmarca el proceso. Para esto el docente debe conocer el contexto y adaptar los conceptos para que sean apropiados y entendibles para el estudiante. En términos prácticos, el docente puede identificar cuales son los elementos más importantes para el estudiante y apoyarse en ellos para realizar la transferencia de conocimientos, y también puede ayudar a los estudiantes a entender cómo se aplican los conocimientos que se adquieren en el mundo real.

 

Un feedback claro y a tiempo mejora el aprendizaje: Otro concepto importante es la retroalimentación o feedback que permite  dar a conocer al estudiante cual es su avance o cómo es el progreso de su proceso de aprendizaje. En este sentido se recomienda que el docente se enfoque en elementos positivos, y que se hagan los respectivos comentarios o sugerencias tan pronto se ha ejecutado el trabajo o diagnostico. También es importante que no se limite solamente a resaltar si se ha alcanzado una meta, sino que se muestren los elementos necesarios para alcanzarla.

 

La creatividad puede cultivarse: Finalmente, la creatividad es una capacidad cognitiva importante para el desarrollo académico, profesional y personal del individuo; por lo que no se debe percibir como una capacidad innata, sino reconocer el papel de los padres y docentes en su fomento. Los docentes deben fomentar enfoques y ambientes que requieran la solución de situaciones y problemas de forma creativa y centrarse en métodos que incluyan preguntas y el cuestionamiento de ideas arraigadas bajo un marco de pensamiento crítico.

 

Estos cinco conceptos basados en la cognición son fundamentales para alcanzar buenos resultados de aprendizaje, por lo que el uso de estrategias que facilitan su apropiación serán de utilidad para mejorar la práctica docente. Flipwit ayuda al docente en esta tarea, por lo que incluye dentro de sus funcionalidades herramientas que permiten realizar diagnósticos rápidos que faciliten el reconocimiento de preconceptos y el feedback en tiempo real.  Te invitamos a conocer sus beneficios y a probarlo GRATIS

 

 

Referencias:
American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education. (2015). Top 20 principles from psychology for preK–12 teaching and learning. Disponible en http://www.apa. org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf

¿Cuál es el aporte del aprendizaje móvil a la educación?

En esta infografía te mostramos algunos beneficios del aprendizaje móvil; consulta el artículo para profundizar en el tema.

 

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El aprendizaje móvil o  M-learning ofrece métodos de apoyo a la educación a través del uso de dispositivos móviles como teléfonos inteligentes, tabletas y computadoras portátiles. Es una tendencia tecnológica que viene promoviéndose por instituciones como la UNESCO desde el 2011 y que se visualiza cómo una oportunidad para superar barreras de acceso y universalizar la educación. Esta tendencia ha tenido un crecimiento del 32% en Latinoamérica en entre el 2012 y el 2017, y se proyecta un crecimiento aún mayor en los próximos años 1 .

Además de proveer acceso a información en regiones aisladas, los dispositivos móviles han permitido alcanzar objetivos de enfoques educativos contemporáneos como la personalización y el aprendizaje adaptativo. Durante los últimos años también ha sido evidente cómo un porcentaje mayor de la población tiene acceso a un dispositivo móvil, y estudios recientes muestran que el 98% de los estudiantes universitarios colombianos y mexicanos poseen un dispositivo móvil, y entre un 55% y 78% tienen un teléfono inteligente 2.

Durante los últimos años también se han producido numerosos estudios que muestran cómo la implementación del aprendizaje móvil puede aportar a la educación en temas como la interacción, incrementar la participación en clase 3 , obtener información en tiempo real sobre el grado de comprensión de los estudiantes, motivar a los estudiantes a través de contenidos más ricos audiovisualmente, y a mejorar el desempeño académico 4,5 .

Desafortunadamente, los avances del aprendizaje móvil se han desarrollado principalmente en ambientes universitarios,  mientras que en la educación básica aún existen barreras de acceso, conectividad y factores culturales que impiden una adopción más efectiva. Es importante mencionar, que el diseño y desarrollo de muchas de estas aplicaciones educativas móviles logra combinar la tecnología con enfoques educativos que favorecen el aprendizaje, y que hablan el mismo lenguaje de los docentes para llegar a ofrecer soluciones muy efectivas. Flipwit encaja en esta categoría ya que  a través de la aplicación de conceptos de neurociencia logra  ofrecer a los docentes una forma ágil de implementar estrategias educativas que mejoran la participación, la motivación y los resultados de aprendizaje.

 

Referencias:

[1] Adams Becker, S.; Cummins, M.; Davis, A.; Freeman, A.; Giesinger Hall, C.; Ananthanarayanan, V.; Langley, K.; Wolfson, N. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Library Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium

 

[2] Lagunas-Domínguez,  A.;  Torres-Gastelú, C.A.;  Angulo-Armenta, J y Miguel Á. Martínez-Olea.  (2017). Prospectiva hacia el aprendizaje móvil en estudiantes universitarios.  Formación Universitaria Vol. 10 (1).

 

[3] Elise J. Dallimore, Julie H. Hertenstein, and Marjorie B. Platt. 2010. Class Participation in Accounting Courses: Factors ThatAffect Student Comfort and Learning. ISSUES IN ACCOUNTING EDUCATION American Accounting Association Vol. 25, No. 4.

 

[4] Huang, C. S., Yang, S. J., Chiang, T. H., y Su, A. Y. Effects of Situated Mobile Learning Approach on Learning Motivation and Performance of EFL Students. Educational Technology & Society, 19(1), 263–276 (2016)

 

[5] Kilis, SSu, C. H., & Cheng, C. H. A mobile gamification learning system for improving the learning motivation and achievements. Journal of Computer Assisted Learning, 31, 268–286 (2015)

Al-Zahrani, H., y Laxman, K. A Critical Meta-Analysis of Mobile Learning Research in Higher Education, Journal of Technology Studies, 41(2), 74-89 (2015)

¿Cómo mejorar la atención y participación en clase?

Mejorar la atención y la participación siempre ha sido de interés de los docentes; por lo que desde los años 90 se han implementado diversas metodologías para lograrlo.   Los clickers o sistemas de interacción con la audiencia, ARS por sus siglas en inglés (Audience response systems) han sido una estrategia tecnológica utilizada regularmente en contextos universitarios, donde las exposiciones orales son frecuentes.   A continuación presentamos una infografía que presenta las ventajas de esta tecnología.

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Muchos estudiantes se quejan de las exposiciones orales, argumentando que del contenido presentado es posible retener alrededor del 10%, haciéndolas una pérdida de tiempo para estudiantes y profesores.   Sin embargo, cuando se implementan Sistemas de interacción con la audiencia o clickers  los participantes sienten que sus clases son más efectivas. Los Clickers son tecnologías que permiten la interacción entre el docente o conferencista y su audiencia, permitiendo la aplicación de encuestas, sondeos y quizzes. En el pasado, estos sistemas eran dispositivos especializados, con costos elevados para los docentes e instituciones que querían implementarlos, limitando su uso a unas pocas instituciones con los recursos para adquirirlas. Sin embargo, en la actualidad los clickers, han sido integrados a aplicaciones móviles como FLIPWIT.

Los estudios realizados sobre el uso de estos sistemas, arrojan resultados interesantes y promisorios para su aplicación no solo en contextos universitarios, sino en cualquier situación en la que se requiera presentar información e interactuar con un grupo.  Además, solo requieren el  uso de dispositivos móviles conectados a internet por parte de el docente o conferencista y la audiencia.

Los resultados muestran que los Clickers mejoran la motivación, reactivan la atención y los resultados de aprendizaje de las clases que los utilizan.   Fomentan la participación hasta en un 60% con respecto a clases que no lo implementan, facilitando a todos, incluso a los más tímidos e inseguros la posibilidad de aportar su punto de vista.   Además de esto, un 61% de los estudiantes de estos cursos, admitió haber mejorado su desempeño, y los resultados de aprendizaje.   Estos resultados se relacionan con las ventajas del aprendizaje por recuperación activa, que se obtienen cuando se realiza una indagación continua sobre un tema, además de la retroalimentación con las respuestas correctas.  Finalmente, los estudios muestran que el 100% estudiantes  disfrutan de participar de este tipo de interacción, prefiriendo las clases que implementan los clickers con respecto a las clases convencionales.

Flipwit es una aplicación educativa que pretende mejorar el aprendizaje través de la tecnología y te permite interactuar  con tus grupos a través  encuestas, sondeos y quizzes personalizados.   Regístrate para mantenerte informado sobre nuestro lanzamiento y cómo probarlo gratuitamente.

 

Referencias

Uhari, M., Renko, M., & S, Hannu.   2003. Experiences of using an interactive audience response system in lectures. BMC Medical Education 3 (12).

Cain, J., Black, E. P., & J. Rohr. 2009. An Audience Response System Strategy to Improve Student Motivation, Attention, and Feedback. American Journal of Pharmaceutical Education 73 (2).

Lantz, M.E., & A, Stawiski.   2014. Effectiveness of clickers: Effect of feedback and the timing of questions on learning. Computers in Human Behavior 31 (280–286)

 

¿Por qué son importantes los aprendizajes previos?

Aunque todos estamos familiarizados con el concepto y el currículo se basa en su conocimiento; el papel de los aprendizajes previos es mucho más importante de lo que pensamos.   De hecho, si pensamos que el cerebro trabaja construyendo redes de conceptos, es obvia la importancia de conectarlos  como parte del aprendizaje.  A continuación compartimos una infografía con ideas para explorar los aprendizajes previos de tus estudiantes.

Además de estas estrategias, te invitamos a descubrir los beneficios de Flipwit  para  la recuperación activa de conceptos. ¡Pruébalo GRATIS!

 

En términos pedagógicos se habla de transferencia, y se pueden diferenciar cuatro tipos: positiva, negativa, cercana y lejana. Hablamos de transferencia positiva cuando un aprendizaje facilita la adquisición de otro concepto o habilidad; y negativa cuando interfiere en este proceso. Por otro lado, la transferencia es cercana y lejana cuando aunque sean conceptualmente similares, los contenidos son perceptualmente cercanos o lejanos.

De alguna manera, para que exista aprendizaje debe existir transferencia; pero no todos las áreas del conocimiento tienen una transferencia automática; si pensamos el desarrollo del lenguaje, es claro el proceso y el andamiaje que se debe llevar a cabo para el desarrollo de la competencia; mientras que en otras áreas del conocimiento la transferencia no es natural y se debe realizar un análisis más profundo de los conceptos previos requeridos para construir aprendizajes.

Teniendo en cuenta estos aspectos; el diagnostico del grupo y la planificación son esenciales, y aunque estos dos procesos se realicen automáticamente, podemos obviar la importancia de un diagnostico profundo en los resultados de aprendizaje. Por esta razón, es recomendable utilizar estrategias variadas para identificar los aprendizajes previos y su grado de apropiación.

 

¿Cómo mejorar la motivación de los estudiantes en el aula?

 

La motivación es el combustible que hace posible el aprendizaje. Aunque existan causas fisiológicas que la regulen, claramente se pueden utilizar estrategias para mejorarla en nuestros cursos.

En la literatura se distinguen dos tipos de motivación; la motivación intrínseca, que es aquella que genera la actividad por sí misma, y la extrínseca, que es aquella vinculada a factores de recompensa externos. En el contexto académico, la motivación extrínseca está vinculada a la promoción académica y a las recompensas que se pueden generar vinculadas a esta.   Partiendo de esta definición, el tipo de motivación que queremos generar es la intrínseca, y aunque no hay una formula mágica, sí existen factores a los que los estudiantes parecen responder. Algunos de ellos son: la organización del curso, el entusiasmo del profesor, las posibilidades de participación en las clases, la relación que el docente establece con sus estudiantes, entre otras.

En este post, te traemos 8 estrategias que puedes utilizar en tus clases para mejorar la motivación; aunque no hay formulas mágicas, con seguridad te ayudarán a crear un ambiente de confianza y mejorar el ambiente escolar.

 

Referencias:

Sass, E. J.  1989. “Motivation in the College Classroom: What students tell us. Teaching of Psycholog. 16(2), 86-88.

Rinaudo, M.C., Chiecher, A., & D, Donolo. 2003. Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. Su evaluación a partir del Motivated Strategies Learning Questionnaire. Anales de Psicología. 19(1):107-119.

 

 

¿Qué son los neuromitos y por qué la ciencia los ha desvirtuado?

 

Durante los años 90 se experimentó un auge de la neurociencia, estimulada por la declaración de la “década del cerebro” en Estados Unidos.  La comunidad académica, los gobiernos e incluso muchas empresas estaban ansiosas por sacarle provecho a esta información y encontrar aplicaciones que mejoraran o enriquecieran el sistema educativo; dando lugar a malos entendidos y a la aparición de los “neuromitos”.  Muchos de los “neuromitos”  tienen una base científica real, pero han sido simplificados afectando su significado, o en otros casos están basados en estudios animales con poca relevancia en el contexto humano.

Algunas de las razones que le quitan validez a la aplicación de estos resultados en educación son:

  1. Carecen de relevancia estadística.
  2. Investigaciones en el mismo tema tienen resultados contrastantes bajo metodologías y enfoques teóricos distintos.
  3. Se trata de estudios de caso individuales que no pueden ser generalizados y aplicados a entornos escolares.
  4. Y sobre todo;  los medios no especializados con el afán de popularizar la ciencia del cerebro han simplificado muchos estudios; alterando su significado.

 

El avance de la neurociencia en los últimos años, ha arrojado  resultados mucho más interesantes y prometedores para el sector educativo.    Sin embargo es necesario erradicar los “neuromitos” para darle paso a los nuevos descubrimientos y al desarrollo de la neurodidáctica.

En la siguiente infografía te mostramos los 5  “neuromitos” más comunes, que a menudo afectan la práctica de los docentes que creen en ellos. Con seguridad haz oído de ellos….

 

Fuente:

OECD, 2002. Understanding the brain: Towards a new learning science. Chapter 4: Learning seen from a neuroscientific approach. p69-77.

 

¡Evaluar frecuentemente mejora el aprendizaje!

Realizar evaluaciones regulares no es popular entre los estudiantes y muchos consideran que crea un ambiente de presión que puede afectar negativamente el aprendizaje; Sin embargo, algunos sicólogos cognitivos han demostrado lo contrario.   Henrry L. Roedinger III de la Universidad de Washington, ha demostrado que “evaluar un tema tiene un efecto mayor en su retención a largo plazo que invertir el mismo tiempo con otros métodos de estudio”.  A continuación te mostramos una infografía con los beneficios de la evaluación formativa.

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Es importante entender que la evaluación permite la recuperación activa de los conocimientos; mientras que utilizar mapas conceptuales, repasar o leer libros de texto, tienen un efecto pasivo en la recuperación de conceptos.  El tipo de evaluaciones de las que tratan estos estudios son de tipo formativo, ya que mas que medir el conocimiento en determinado momento, pretenden identificar los vacíos que deben ser llenados en sesiones futuras.

Se recomienda aplicar este tipo de evaluaciones desde el comienzo de los temas y de forma periódica y frecuente. De esta manera, se obtienen una serie de beneficios; como aumentar la retención de conceptos en el tiempo, mejorar conexión entre temas, motivar a los estudiantes, entre otros.

En la siguiente infografía, te presentamos 6 beneficios de la evaluación formativa constante que puedes aplicar con tus cursos para mejorar el aprendizaje.

 

Referencias:

Jeffrey D. Karpicke and Janell R. Blunt  (2011). Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping. Science, Volume 331, Pages 772-775

Lahey, J. (2014) Students Should Be Tested More, Not Less. Disponible en: https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/01/students-should-be-tested-more-not-less/283195/

¿Qué nos inspiró a crear Flipwit?

 

Todos de alguna manera conocemos por experiencia propia que mantener la atención por largos periodos de tiempo es una tarea casi imposible; y este hecho afecta nuestro desempeño personal y profesional.   Por esta razón, el equipo de Flipwit se ha concentrado en estudiar este fenómeno para desarrollar una solución tecnológica que permita a docentes, conferencistas y formadores en general aplicar  herramientas que recuperan la atención de sus audiencias.    Flipwit se diferencia de otras aplicaciones porque ofrece funcionalidades que además de mejorar la atención,  asisten a nuestros clientes para que optimicen sus presentaciones y sesiones formativas.  Además integramos la neurociencia para lograr una mejora en el aprendizaje y combinamos  atributos que otras aplicaciones ofrecen por separado.  ¿Quieres conocer más sobre nosotros?   Suscríbete y haz parte de nuestra comunidad.