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Ayuda y Soporte Técnico para Flipwit

10 consejos para realizar capacitación de personal

Como bien es sabido, la capacitación de personal  presenta una oportunidad excelente para expandir el conocimiento base de todos los empleados que laboran en una organización; sin embargo, muchos empleadores consideran costosas las oportunidades de desarrollo.

Por asistir a reuniones y  capacitaciones, los empleados emplean muchas horas, lo que gradualmente retrasa la terminación de los proyectos pautados. A pesar de las desventajas de este conjunto de actividades, la capacitación le aporta beneficios a la empresa en conjunto y a cada uno de los empleados, lo que que hace que el costo y el tiempo invertido valga la pena.

La capacitación de personal es esencial para el desarrollo apropiado de tu negocio. Ya sea que requieras que tus nuevos empleados manejen conocimientos sobre primeros auxilios, manejo de alimentos o del nuevo sistema para optimizar procesos, incorporar sesiones de capacitación ayudará a que los empleados se enfoquen en nuevos objetivos a largo plazo en sus respectivas carreras.  

Además, mejorará la satisfacción y permanencia laboral en tu empresa. Nunca hay que olvidar que un empleado satisfecho es propenso a permanecer más en su puesto de trabajo y ser mucho más productivo. A continuación se presentarán 10 consejos y recomendaciones para hacer capacitaciones interactivas y efectivas:

1. Fomenta la retroalimentación durante la capacitación

Ya sea que quieras que tus trabajadores participen en cursos en línea, trabajos grupales o entrenamientos individuales, haz de la retroalimentación un paso importante en las capacitaciones de personal. Esto no solamente hará que el empleado participe de forma activa en el proceso, sino que también creará una base sólida de confianza y seguridad respecto a sus funciones a cumplir y a la compañía como tal.

Retroalimentación grupal

2.Toma en cuenta el Customer Success

Esto hace referencia a la satisfacción y promoción de tu producto por parte de los clientes debido a la efectividad del mismo. Es algo común para las empresas registrar los comentarios de los clientes satisfechos como ejemplos para promocionar sus productos a futuros clientes, y precisamente estas historias de éxito pueden usarse como un método para crear capacitaciones interactivas e innovadoras. De esta forma, se compartirá la experiencia del cliente con los nuevos empleados y estos obtendrán de primera mano la percepción de los clientes, incluyendo sus dudas, inquietudes y triunfos.

contacto con clientes

3. Incorpora elementos de ludificación

Los procesos más efectivos para el desarrollo de capacitaciones  interactivas y la integración de los empleados son aquellos donde estos se mantienen entretenidos, por lo que hay que asegurarse que los mismos se vean involucrados desde el primer día con elementos lúdicos esparcidos estratégicamente a lo largo de todo el proceso de capacitación de personal.

El aprendizaje a través de juegos permite combinar elementos entretenidos con un diseño instruccional, creando así una plataforma de capacitación que llamará la atención de los empleados y los motivará a terminar el curso.

ludificación

4. Combina métodos de e-learning con los convencionales

Normalmente, en las sesiones de capacitación no se les deja a los empleados avanzar hasta que hayan completado una tarea; sin embargo, la ludificación hace las sesiones más entretenidas con desafíos competitivos.

Esto puede lograrse haciendo una lista de control digital, en la cual los empleados van tachando tareas una vez sean finalizadas. Las tareas pueden ser tan básicas como presentar la documentación tributaria o realizar diez ventas por teléfono.

Una vez sean completadas, se debe enviar un correo electrónico felicitando al empleado y recordar que es una pieza fundamental de la empresa.  Al combinar los métodos tradicionales, como la permanencia en un salón, con el estudio independiente virtual, se crea una enseñanza híbrida adecuada para las necesidades de tus empleados.

elearning

5.Usa guías interactivas

Dichas guías son el esfuerzo tecnológico más novedoso en lo que respecta al refuerzo del capital humano y la industria de capacitación de personal. Está demostrado que el empleo de este recurso aumenta la participación del empleado, la retención de conocimiento y la adopción de la tecnología, por lo que, para hacer capacitaciones interactivas, los profesionales en el área deben distribuir estas guías.

guia interactiva

6. Emplea tecnología

Esta es una estrategia que es usada tanto en cursos en línea como en persona. Puesto que muchas capacitaciones tienden a ser menos interactivas; sin embargo, con tecnología, los cursos son más beneficiosos porque ponen a los trabajadores en un nuevo entorno del que deben aprender. Por ejemplo, aplica la tecnología  de FlipWit para combinar contenido con preguntas, y diseña cursos autoevaluables a partir de una presentación de PowerPoint.

tecnologia en clase

7. Sácale provecho a las redes sociales

Un método para crear capacitaciones interactivas es el empleo de las redes sociales, pues estas pueden servir para actividades que requieran colaboración y comunicación una vez la práctica real haya culminado. Por ejemplo, se puede crear un grupo en el que los participantes puedan publicar sus dudas y también buscar respuestas de sus compañeros respecto a lo visto previamente en la capacitación.

redes sociales

8. Considera crear un asistente virtual

Esta idea va más dirigida hacia los cursos en línea, pero también aplica para los talleres presenciales, con la expectativa de hacer las capacitaciones interactivas. La creación de un asistente virtual que provea respuestas a cualquier duda que haya surgido luego de la culminación de la capacitación de personal es una idea factible.

asistente virtual

9. Invierte dinero en adquisición de tablets

Siendo estos dispositivos la nueva generación de ordenadores portátiles, no debería ser absurdo pensar en la idea de la implementación de tabletas en las prácticas, creando así un mayor dinamismo en la realización de las mismas. Los especialistas en capacitaciones interactivas pueden sacarle provecho a las iPad y otras marcas si los trabajadores la usan para facilitar la absorción de aprendizaje.

tablets

10. Contrata aplicaciones para capacitaciones

En el ambiente educativo actual resulta conveniente el uso de aplicaciones especializadas, ya que aportan agilidad e interactividad. La implementación de aplicaciones para capacitaciones a empleados y entrenamiento puede ser una buena iniciativa en el proceso de capacitación de personal; ya que de esta forma los empleados pueden utilizar las tabletas que se les fueron otorgadas, o sus dispositivos propios, para desarrollar las sesiones programadas.

flipwit

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emociones y aprendizaje

Emociones: la clave del aprendizaje

 

Emociones y aprendizaje

 

Las emociones están presentes en todos los aspectos de nuestras vidas, y el aprendizaje no se una excepción. En este video te mostraremos qué sucede una vez la información captura la atención de nuestros sentidos y cúal es el papel de las emociones en este proceso.

 

 

 

El filtro de la Emoción

 

Una vez que la información pasa el filtro de la atención, debe pasar por el sistema límbico que es el núcleo emocional del cerebro; donde se le da sentido a la información. 

 

Por ejemplo: el sabor del limón en un sorbete es placentero, pero no tanto si probamos el jugo de limón sin azúcar. Entonces el filtro emocional lo que hace es evaluar la información en términos de supervivencia y placer.

 

 

Modo Supervivencia: El cerebro primitivo

 

Cuando se percibe una amenaza o el estudiante está estresado; este filtro cambia a modo supervivencia y desvía la información del cerebro racional a los centros automáticos, que se especializan en las respuestas de fuga o lucha.

 

En el ambiente de un aula, no hay tigres ni amenazas físicas;  pero si hay situaciones estresantes como material confuso, extremadamente aburrido o repetitivo, y presiones sociales como la intimidación y el acoso; que pueden desencadenar este efecto.

 

Por ejemplo, si una persona se frustra porque no entiende el vocabulario, su cerebro entrará en modo  SUPERVIVENCIA y se bloqueará la entrada de información; evitando que llegue a su memoria de largo plazo.

 

Por otro lado, si la información que llega se asocia con una emoción positiva; es relacionada con conocimientos o experiencias previas para facilitar su almacenamiento en la memoria a largo plazo.

 

Neurotransmisores: La Dopamina y su efecto en la memoria

 

Las experiencias placenteras estimulan la producción de sustancias como la Dopamina que interviene en la construcción de memorias duraderas.  La dopamina eleva los niveles de atención y mejora la retención de la información. 

 

Los estudios han mostrado que las actividades que hacen que se suban sus niveles son:

 

  •  El movimiento físico
  •  Las conexiones con los intereses personales
  •  La interacción social
  •  La música
  • La novedad
  • El sentido del logro
  • El humor
  • La recompensa personal
  • y el juego

 

Existen muchas herramientas útiles para incorporar estas actividades dentro de las sesiones de aprendizaje. Flipwit invita a tus estudiantes o audiencia a hacer parte de la acción; promoviendo la participación, el sentido del logro, la novedad y por que no, el juego.

 

 

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Referencias

Sousa, D. A. 2011. How the brain learns (4th ed.). Thousand Oaks: Corwin Press.

Curso de capacitación Docente en neurociencias. www.asociacióneducar.com

Jensen, E. 2010. Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Ediciones Narcea, Madrid.

8 Tips para hacer conferencias exitosas

 

Contrario a lo que se suele pensar; lograr una conferencia exitosa no es algo complicado ni requiere de un gran presupuesto para llevarse a cabo. Lo que realmente es necesario hacer es mucho más sencillo y económico de lo que imaginas. A continuación, se expondrán varios tips que te servirán de guía para lograr una conferencia exitosa:

 

 

Antes de la conferencia

    Usualmente, las conferencias se organizan con meses de antelación. Por esta razón, el secreto detrás de las conferencias exitosas es el período de tiempo en el que son planificadas.

 

1. Comienza por diseñar un cronograma de actividades que especifique cada cosa a realizarse y que a su vez designe a los responsables y el tiempo necesario para llevar a cabo dichas actividades. Este plan permitirá el control de cada detalle sobre la conferencia, así como te ayudará a encontrar soluciones cuando algo salga mal, pudiendo así corregirlo de manera eficiente. De igual modo, se debe realizar el presupuesto en caso de que tu conferencia no esté patrocinada. Tendrás que establecer un precio, pues necesitarás saber en qué invertirás. Esto te ayudará también a tomar decisiones con respecto a lo que quieres incluir o no en ella.

 

2.  Coordina tu equipo de responsables. Este equipo tendrá varias       responsabilidades a su cargo: La venta de las entradas, el manejo de las redes sociales y del blog, o sencillamente la publicidad general de la conferencia. De igual manera, serán responsables de la recaudación de fondos y de afianzar los promotores en caso de que sea necesario. También deberán colaborar con todas las actividades el día de la conferencia, tales como manejo de la puerta, recibimiento de invitados, atención de los mismos, entre otras. Tu trabajo será el de delegarles actividades, coordinarlos y establecer prioridades en cada labor que ellos realicen.

 

3. El lugar donde quieras que se realice tu conferencia debe ser el adecuado. Recuerda que debe ser un salón amplio, con buena iluminación, asientos cómodos y un buen sistema de aire acondicionado y de sonido. Tal vez sea algo lógico, pero en definitiva son factores que no puedes pasar por alto.

 

4. Prepara el tema de tu conferencia. No lo dejes para el último momento. Mientras más tiempo tengas para preparar el tema del que hablarás, mejor capacitado/a estarás cuando te toque presentarlo frente a tu audiencia.  

 

Durante la conferencia  Ten en cuenta lo siguiente:

 

El diseño de los medios audiovisuales que utilices no solo debe ser llamativo, sino también innovador; debe ser algo que los espectadores no se esperan, algo diferente y aprovechable. Las conferencias exitosas poseen diapositivas extraordinarias, pues esto ayuda a que las personas recuerden tu contenido aún después de la conferencia.

 

Debes conectarte con tu audiencia: Este podría ser uno de los factores de mayor importancia, pues las conferencias exitosas se basan en la impresión que genera el/la orador/a en su audiencia. Las personas están esperando siempre lo mejor de una conferencia; no buscan algo monótono ni común, buscan algo que llame su atención y les impresione al punto de que puedan seguir comentando sobre el tema días después.

¿Cómo hacerlo?

Conectar con una audiencia dependerá de muchos factores por parte del orador/a. Desde una correcta imagen personal, el tono de voz con la que se expresa, una adecuada postura y un lenguaje corporal que manifieste seguridad en sí mismo/a, hasta la emoción que le transmite al público. Todo cuenta. Igualmente, los medios audiovisuales que utilice el/la orador/a servirán para comunicar un mensaje a las personas. Sin duda alguna, las conferencias exitosas se basan en estos puntos, ya que poco importará si tienes la mejor sala de conferencias o el mejor grupo de intelectuales reunidos, si no sabes cómo proyectarte frente a las personas ni cómo desarrollar tus ideas, habrá probabilidades de fracasar.

 

 

Haz que tu mensaje sea interesante y sustancial. Las personas se distraen fácilmente, por este motivo, deberás transmitir tu mensaje de la manera más astuta, interesante y sobresaliente que puedas hallar, sin olvidar que desarrollar las ideas de manera ordenada y precisa es siempre tu objetivo. Si bien muchas personas consideran que la improvisación es la mejor opción, la realidad es distinta, así que recuerda que siempre será necesaria una comunicación formal.

¿Cómo hacerlo?

    Para ello, deberás ensayar numerosas veces lo que vas a decir, pues en las conferencias exitosas no se visualiza nunca titubeos, tartamudeos, nerviosismo o inseguridad por parte de los ponentes. Puedes recurrir a filmarte a ti mismo/a, repitiendo una y otra vez lo que hayas practicado hasta memorizarlo todo. Asimismo, ensayar frente a otras personas suele ser útil para que ellos puedan corregirte. Recuerda que la práctica hace al maestro y tu conferencia será exitosa sólo si practicas continuamente hasta lograr la excelencia. Los grandes oradores no demuestran su nerviosismo, por el contrario, confían en sí mismos y se desenvuelven con la máxima espontaneidad y naturalidad que siempre les caracteriza. También debes saber que, para lograr una conferencia exitosa, se necesita dominio propio y de tus espectadores. Es tu deber mantener a gusto a la audiencia a medida que vayas hablando.

Después de la conferencia

 

Interactúa con tu audiencia. Las conferencias exitosas usualmente terminan con alguna interacción con los espectadores. Esto es de suma importancia, pues involucra de una manera directa a las personas presentes, ya sea para que despejen dudas respecto al tema o aprendan más sobre él. No obstante, dicha interacción dependerá de ti, de cómo desees hacerlo o de lo que hayas hablado en tu conferencia. En la mayoría de los casos, suelen haber interacciones mediante redes sociales como Twitter o Instagram, que ayudan al conferencista a conocer las reacciones positivas o negativas que tuvo la audiencia. Los psicólogos, por ejemplo, suelen hacer foros de debates o encuestas para conocer las diferentes opiniones. Recuerda que con FlipWit también puedes conectarte con tu audiencia en tiempo real a través de sus dispositivos móviles donde pueden ver la presentación y realizar encuestas en tiempo real.

   En conclusión, recuerda que las conferencias siempre han tenido un gran alcance y transcendencia, ya que son una manera de comunicar un mensaje y de hacerlo entender a profundidad a otras personas. Así que, no dudes de ti mismo/a, ni de tus capacidades para llevarla a cabo, tú puedes hacerlo. ¡Sólo se requiere planificación, creatividad y mucho empeño!

 

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atención

Cómo funciona la atención: Neurociencia y estrategias

 

La atención es la puerta al aprendizaje; a la vez que es el bien más preciado y con frecuencia escaso en las aulas. Desde pequeños se nos pide “prestar atención”, sin considerar si tenemos control sobre ella, o si es el resultado de la forma en que el cerebro procesa la información. Es por esto que como educadores, conocer cómo funciona la atención nos permite diseñar actividades relevantes y atractivas para la mente de los estudiantes.

 

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Para iniciar debemos dejar claro, que el cerebro es bombardeado por estímulos sensoriales a cada segundo; por lo que filtrar la información que procesa es parte de la supervivencia. Es por esto, que el cerebro cuenta con filtros que permiten seleccionar la información más novedosa y relevante. Los estudios sobre la forma en que niños y adultos responden a la información sensorial nos ha permitido conocer qué tipo de información traspasa estos filtros con facilidad y por lo tanto puede ser procesada y recordada.

 

La información sensorial que recibimos debe pasar por tres pasos para consolidar un aprendizaje:

 

Primero debe cruzar el Sistema Activador Reticular Ascendente con siglas S.A.R.A.
Después pasará por el sistema emocional o límbico, para ser interpretado en el área del cerebro correspondiente al estímulo y finalmente a la memoria a largo plazo.

 

El S.A.R.A es el área del cerebro encargada del estado de alerta y es esencial para la supervivencia porque filtra la información. Se considera el botón de encendido de la atención, y funciona seleccionando qué información y a qué velocidad debe ser procesada por el cerebro. Imaginen que funciona como Google, filtrando la información que nos interesa de los millones de bits disponibles en la red.

Entonces, el objetivo de una enseñanza exitosa es controlar el flujo de información que pasa a través de este sistema.

Para cruzar el filtro de la atención o S.A.R.A, debemos incorporar sorpresas y novedades en el aprendizaje a través de variaciones en los estímulos sensoriales.

Para lograrlo, es importante incluir estímulos sensoriales o multisensoriales suficientemente atractivos que desencadenen la respuesta de alerta.

 

¿Cómo podemos hacerlo?

Cambios en la voz, en el volumen, en el ritmo, y cambios visuales en los colores. Modificaciones en el movimiento, variaciones en el tamaño,  y otros cambios táctiles, llaman la atención y facilitan que la información sea procesada por el cerebro.

Es por esto que es difícil mantener la atención en una clase magistral. Sin embargo, existen muchas alternativas para mejorarla. Desplazarse por el salón, la utilización de apoyo visual, y el manejo de la voz son algunas de ellas. También se pueden utilizar herramientas tecnológicas como Flipwit que aportan novedad, permiten la interacción y hacen más entretenidas las clases.

 

 

Referencias

Sousa, D. A. 2011. How the brain learns (4th ed.). Thousand Oaks: Corwin Press.

Curso de capacitación Docente en neurociencias. www.asociacióneducar.com

Jensen, E. 2010. Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Ediciones Narcea, Madrid.

evidencias de aprendizaje

Evaluación Formativa y Evidencias de aprendizaje ¿Qué son y cómo obtenerlas efectivamente?

Evaluación formativa y evidencias de aprendizaje son conceptos usados frecuentemente; a pesar de que en muchos casos sean aplicados superficialmente y asociados a un tipo de prueba con ciertas características. Contrario a esta interpretación, la evaluación formativa es un proceso estrechamente ligado al aprendizaje, que facilita el seguimiento al progreso del estudiante, y ofrece múltiples beneficios en términos de gestión y desempeño. Para tratar este tema, nos hemos basado en el documento “Evaluación formativa en el aula: orientaciones para docentes” de Educar Chile, del que haremos una breve reseña en cuanto a los beneficios y algunas ideas para recolectar EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

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¿Qué es evaluación formativa?

Para iniciar es importante definir que una experiencia es formativa siempre en cuanto las evidencias que se obtengan de su ejecución sean usadas para guiar el proceso adaptando y ajustando lo necesario. De esta manera, cuando hablamos de evaluación formativa no hablamos de un momento de la clase o una actividad; sino de un proceso que se conecta con los objetivos de aprendizaje, las actividades que se realizan y las decisiones que se toman. Es por esto que se puede realizar muchas veces durante una clase, durante una actividad de evaluación estructurada y con calificación y mientras más frecuentemente se realice será más efectiva y permitirá tomar decisiones más oportunas.

El proceso de evaluación formativa está guiado por preguntas como ¿Hacia donde vamos? ¿cuáles son los objetivos de aprendizaje, que tan cerca o lejos me encuentro de alcanzar un aprendizaje, y qué estrategias puedo usar para lograrlo? Estas preguntas son resueltas cuando se diseñan y realizan actividades que permiten evidenciar el aprendizaje y cuando se ofrece una retro-alimentación oportuna a los estudiantes qué están informados sobre lo que se espera de ellos.

ruta de trabajo

BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

• Cuando se implementa la evaluación formativa se reduce el tiempo de aprendizaje a la mitad

• Los aprendizajes adquiridos con este enfoque persisten por más tiempo y se reflejan en el desempeño general de estudiante

• Las ganancias obtenidas son mayores para los estudiantes con más dificultades

• Aumenta la motivación de los estudiantes por aprender

• Favorece la comunicación de los estudiantes, y les ayuda a ser conscientes de cómo aprenden.

• No afecta el tiempo dedicado a la enseñanza y por el contrario la enriquece con estrategias más variadas e intencionadas.

evaluacion formativa

CÓMO OBTENER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Las evidencias de aprendizaje se pueden obtener de actividades cotidianas en el aula. Sin embargo, las actividades diseñadas para obtenerlas deben cumplir con criterios como estar alineadas con los objetivos de aprendizaje, proveer suficiente información para tomar decisiones, y ser de naturaleza variada para ser más equitativos y permitir que todos los estudiantes muestren su nivel de comprensión.

Estos son algunos tipos de actividades útiles para recopilar evidencias de aprendizaje:

1. Actividades de explicación y representación

Al diseñar actividades debemos evitar las de naturaleza mecánica y repetitiva, pues proporcionan poca información, y en su lugar incluir actividades como explicar o sustentar con palabras propias, producir textos y hacer representaciones de conceptos de forma gráfica o utilizando medios variados. Este tipo de actividades permiten conocer lo que el estudiante piensa y comprende a la vez que fomentan competencias de análisis y el pensamiento crítico.

2. Observación de clase

Estar atento a todo lo que los estudiantes hacen es una buena forma de obtener información sobre su proceso de aprendizaje. La forma en que se comunican con su compañeros, sus preguntas, su lenguaje no verbal puede dar signos de su comprensión. Este tipo de evidencia más informal complementa la información obtenida con actividades más estructuradas e intencionadas.

3. Formular preguntas

Preguntas conceptuales que desafíen el intelecto de los estudiantes, pueden ser un detonante de su motivación por aprender y arrojar información valiosa del nivel de comprensión de un tema. Las buenas preguntas tienen un propósito, activan los conocimientos previos y estimulan la mente de los estudiantes, facilitándoles recuperar información de su memoria, hacer relaciones entre conceptos, interpretar información y otras habilidades cognitivas superiores.

Algunas técnicas para incorpora las preguntas en el aula son:

RESPUESTAS ELEGIDAS AL AZAR 

Con esta técnica se formula una pregunta, se permite un tiempo para pensar y después se selecciona un estudiante al azar para responder. Esto garantiza que todos tengan la oportunidad de reflexionar sobre la respuesta y favorece la participación de todos en la clase.

PARTICIPACIÓN SIMULTÁNEA

En esta técnica queremos conocer la respuesta de todos simultáneamente, para lo que se pueden utilizar varias metodologías. Formular una pregunta y una respuesta e invitarlos a responder si es correcta utilizando los pulgares, elaborar tarjetas de colores para responder preguntas de selección múltiple, responder preguntas de respuesta abierta corta en una pieza de papel o en una pizarra y utilizar sistemas de respuesta automático como Flipwit.

Esta técnica permite hacer un chequeo rápido de lo que el estudiante piensa o comprende y también puede ser el inicio de la discusión grupal. Las herramientas tecnológicas como Flipwit facilitan todo el proceso, porque ofrecen resultados en tiempo real y reportes del desempeño de la clase, que pueden ahorrar invertidas revisando evaluaciones.

PIENSO, CONVERSO, COMPARTIMOS

En esta técnica se formula una pregunta, se da tiempo para reflexionar y después se invita a discutirla con un compañero. Es una versión menos estructurada del aprendizaje por pares, y requiere que el docente sea moderador para que se consideren diferentes puntos de vista y salgan a la luz imprecisiones y vacíos en la comprensión.

TICKET DE ENTRADA O DE SALIDA

Esta última técnica plantea formular una pregunta que muestre el nivel de comprensión de la clase, y pedirles que den una respuesta corta en un trozo de papel antes de salir de clase. Es una técnica que utilizada frecuentemente permite tener un control preciso de lo que se logra clase a clase. También puede ser utilizada al inicio de la clase, para tomar decisiones inmediatas y tratar durante la clase las dudas o imprecisiones detectadas.


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RESUMEN – PREGUNTAS FRECUENTES

¿Qué es evaluación formativa?

Es un proceso que permite verificar el alcance de los objetivos de aprendizaje, haciendo seguimiento a las actividades que se realizan, y recopilando evidencias de aprendizaje.

¿Cuando se realiza la evaluación formativa?

Cuando hablamos de evaluación formativa no hablamos de un momento de la clase o una actividad. Es por esto que se puede realizar muchas veces durante una clase, durante una actividad de evaluación estructurada y con calificación y mientras más frecuentemente se realice será más efectiva y permitirá tomar decisiones más oportunas.

¿Cuando se considera que una experiencia es formativa?

Una experiencia es formativa siempre en cuanto las evidencias que se obtengan de su ejecución sean usadas para guiar el proceso adaptando y ajustando lo necesario.

¿Qué preguntas son la guía del proceso de evaluación formativa?

Este proceso está guiado por preguntas como ¿Hacia donde vamos? ¿cuáles son los objetivos de aprendizaje, que tan cerca o lejos me encuentro de alcanzar un aprendizaje, y qué estrategias puedo usar para lograrlo?

¿Cómo puedo resolver las preguntas que orientan la evaluación formativa?

Estas preguntas son resueltas cuando se diseñan y realizan actividades que permiten evidenciar el aprendizaje y cuando se ofrece una retro-alimentación oportuna a los estudiantes qué están informados sobre lo que se espera de ellos.

¿Qué son evidencias de aprendizaje?

Son las evidencias que recopilamos durante el que hacer diario con los estudiantes y que nos sirven para hacer seguimiento al alcance de los objetivos de aprendizaje.

¿Cuáles son los beneficios de la evaluación formativa?

• Reduce el tiempo de aprendizaje a la mitad
• Los aprendizajes adquiridos con este enfoque persisten por más tiempo y se reflejan en el desempeño general de estudiante
• Las ganancias obtenidas son mayores para los estudiantes con más dificultades
• Aumenta la motivación de los estudiantes por aprender
• Favorece la comunicación de los estudiantes, y les ayuda a ser conscientes de cómo aprenden.
• No afecta el tiempo dedicado a la enseñanza y por el contrario la enriquece con estrategias más variadas e intencionadas.


Tal vez te interese este curso: Herramientas Tecnológicas para la Gestión Educativa


Referencias

Educar Chile. Ministerio de Educación, República de Chile. Evaluación Formativa en el aula: Orientaciones para docentes. Integrando el uso pedagógico de la evaluación en la enseñanza. ISBN: 9789562926942 Disponible en: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0041/files/ORIENTACIONES_EVAL_FORMATIVA_DOCENTES.pdf

pensamiento crítico

5 ideas para promover el pensamiento crítico

¿Cómo promover el pensamiento crítico en espacios académicos?

 Aunque todo el tiempo estamos pensando en cómo mejorar el aprendizaje, en realidad todo se trata de cómo hacer que nuestros estudiantes piensen y sepan procesar información y tomar decisiones. Estas competencias resumen el pensamiento crítico, y para desarrollarlo; más que definiciones profundas necesitamos estrategias de aprendizaje activo puntuales que nos ayuden a mejorar la forma en que nuestros estudiantes responden y procesan la información.

Es por esto, que en esta ocasión traemos un video que nos muestra 5 ideas para promover este tipo de pensamiento, partiendo de que sólo aprendemos lo que podemos entender y para hacerlo necesitamos responder nuestras propias preguntas.

 

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1. Hacer preguntas  para estimular la curiosidad: Hacer que los estudiantes sientan la necesidad de saber algo, es la clave para que quieran aprenderlo. Es por esto que formular preguntas conceptuales de un nivel de dificultad media, puede convertirse en un desafío interesante o divertido para resolver. Estas preguntas deben conectarse con algo que los estudiantes encuentren de utilidad o que se relacione con su contexto para que sea pertinente para ellos resolverlas. ¡Es por esto que la indagación es parte del método científico!

 

2. Empezar la sesión con una prueba corta: Incluso una prueba de 5 minutos con uno o unos pocos ítems, es suficiente para hacer que los estudiantes se sientan más motivados en preparar las clases y repasar el material de estudio. De esta manera se reconoce a quienes han hecho un mayor esfuerzo y están mas comprometidos. Esta práctica también facilita el obtener feedback de compañeros, que pueden entender mejor un tema y están dispuestos a discutirlo con sus compañeros.

 

3. Utilizar visuales gráficos: Los expertos conocen que el buen uso de los gráficos y el uso de palabras clave como texto; son una entrada a la atención de la audiencia. El cerebro funciona de tal manera que no solo centrará su atención en elementos vistosos y llamativos, sino que la información procesada a través de múltiples sentidos tiene más posibilidades de ser recordada y retenida.

 

4. Hacer preguntas al azar para promover la participación: No importa que método se utilice, pueden ser tarjetas con los nombres de los estudiantes, clickers o dispositivos que permitan formular preguntas a la clase de manera aleatoria. De esta manera, todos tienen la misma posibilidad de responder, motivando a que los más tímidos participen y que se puedan escuchar puntos de vista más diversos. Esta práctica hace que todos puedan realizar el ejercicio de recuperar una respuesta, ajustarla al contexto y comunicarla a otros efectivamente.

 

5. Hablar menos para que los estudiantes aprendan más: Si hablamos de pensamiento crítico, debemos permitir que los estudiantes piensen y hagan el mayor esfuerzo cognitivo posible. Para lograrlo debemos limitar nuestro discurso a el 20% de la clase. Una buena forma es detenerse después de hablar 10 minutos, para permitir que los estudiantes discutan y procesen el tema, adquiriendo una mayor comprensión. Debemos tener siempre presente que los discursos largos no son procesados positivamente por el cerebro y muy pocas personas están en capacidad de seguirlos y sacarles provecho.

 

Referencias:

 

Wesley, H., & P, Richard. Ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo: 27 maneras prácticas para mejorar la instrucción. Recuperado en: https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Active_and_coop_learning.pdf

 

 

Aprendizaje por pares

Buenas practicas para introducir el Aprendizaje por Pares en el aula

 

Aprendizaje por pares ¿Cómo iniciar?

 

El Aprendizaje por Pares es una metodología basada en la interacción social que tiene el potencial de mejorar el estudio y aprendizaje. Sin embargo, para obtener buenos resultados, es necesario re acomodar los elementos de la clase y aplicar algunas prácticas que definen la metodología y garantizan sus resultados. En este post, retomaremos la coreografía del Aprendizaje por pares, para mencionar algunas buenas practicas que mejoraran el potencial de aprendizaje que ofrece esta metodología.

 

A continuación te mostramos un video con 5 Buenas Prácticas para la implementación del Aprendizaje por Pares

 

 

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Aunque cualquiera puede incorporar estrategias como   preguntas,  sistemas de respuesta automática y  sesiones grupales de discusión; el Aprendizaje por pares va un poco más allá y se posiciona como una metodología. En este sentido, es importante que los estudiantes estén familiarizados con ella.  Definirla de manera simple, mostrar  los pasos a seguir, y  algunos de los beneficios. Cuando iniciamos un curso, podemos hacerlo de manera escrita o tambien podemos disponer de un espacio con la clase para discutirlo informalmente y resolver las dudas de los estudiantes.  En el caso de utilizar un sistema de respuesta automática como Flipwit, tambien se deben introducir la herramienta al grupo. 

El segundo elemento a tener en cuenta y tal vez uno de los más importantes, es la re acomodación de los elementos de la clase, para darle más peso a las actividades realizadas por el estudiante en casa. En este sentido, el Aprendizaje por pares es considerado una aproximación al aula invertida.   Debemos considerar que el estudiante es responsable de su propio aprendizaje fuera del aula de clase; por lo que debemos diseñar actividades que le faciliten esta tarea a la vez que se le asigna un buen porcentaje de la evaluación, para motivar su realización.   Para lograrlo, podemos seleccionar actividades para la casa como lecturas, videos o una mezcla de contenidos que cubran el tema a tratar.   Además podemos incluir al menos tres preguntas que reflejen la comprensión del tema, y pedirles que justifiquen su respuesta para profundizar en los conceptos adquiridos.   

 

El siguiente paso, o buena práctica dentro de la coreografía del Aprendizaje por pares, es realizar un buen inicio de clase. En esta metodología como en cualquier otra, es necesario partir del reconocimiento de los preconceptos. Las preguntas formuladas como parte de la tarea, nos van a servir para identificar qué ideas o conceptos debemos reforzar.   Además de esto, podemos usar medios diversos para contextualizar y hacer énfasis en las ideas más importantes y que puedan capturar la atención y motivar la participación del estudiante en el resto de la clase.

El siguiente elemento indispensable en esta formula son las preguntas; para lo cual debemos ser cuidadosos y concentrarnos en preguntas que no sean tan obvias, y puedan representar un reto para los estudiantes.   Aunque el material de estudio sea teórico; es recomendable formular preguntas de aplicación o transferencia y de esta manera estimular procesos cognitivos superiores.   Además, las preguntas teóricas suelen ser aburridas, y pueden dejar poco espacio para la discusión. En el artículo Cómo formular preguntas de opción múltiple efectivas puedes encontrar más información que te ayude a formular preguntas estimulantes para tu clase.

 

El último paso en esta coreografía, será motivar la reflexión y pedirles a los estudiantes que piensen antes de responder a la primera pregunta. A veces los estudiantes votan impulsivamente, por lo que debemos asegurarnos de dar suficiente tiempo para responder y motivarlos a tomarse esta pregunta en serio; a pesar de que se vaya a realizar una sesión de discusión para hallar la respuesta correcta en una segunda oportunidad.   Es importante entender que la primera pregunta funciona cómo una radiografía que muestra el grado de comprensión de la clase, por lo que si los resultados no son los reales, vamos a iniciar una sesión de discusión innecesaria o vamos a dejar de percibir ideas erróneas o malos entendidos sobre un tema.

A pesar de que se hable de una metodología estructurada, es importante aclarar que estas buenas prácticas son aplicables dentro de cualquier contexto. Aún dentro del Aprendizaje por pares, la practica es fundamental para definir patrones y afinar la metodología al estilo del docente y de los grupos de trabajo.   Suscríbete a nuestro blog para recibir más consejos y estrategias docentes.

 

 

Referencias

Schell, J. August 26 2013. The 6 most common questions about using Peer Instruction, answered. Available in: https://blog.peerinstruction.net/2013/08/26/the-6-most-common-questions-about-using-peer-instruction-answered/

Schell, J. March. 23 2012. To vote or no to vote: Best practices in Peer instruction. Avaiblable in: https://blog.peerinstruction.net/2012/03/23/to-vote-or-not-to-vote-best-practices-in-peer-instruction/

Schell, J. April 20 2012. How do I get my students to prepare before coming to a flipped class. Available in: https://blog.peerinstruction.net/2012/04/20/how-do-i-get-my-students-to-prepare-before-coming-to-a-flipped-class/

pregunta de opcion multiple

6 consejos para formular preguntas de opción múltiple efectivas

¿Cómo formular preguntas de opción múltiple efectivas?

 

La evaluación es el instrumento más valioso cuando se trata de medir qué tan efectivo ha sido el proceso de aprendizaje. Sin embargo es una tarea dispendiosa y a veces difícil de abordar. Particularmente cuando buscamos preguntas para evaluaciones objetivas o preguntas de opción múltiple es aún más difícil definir qué preguntar y qué alternativas incluir.

Hablamos de pruebas objetivas a raíz del post anterior, donde tratábamos el Aprendizaje por pares; una metodología donde se utilizan este tipo de preguntas como punto de partida para generar discusiones entre pares y construir aprendizajes duraderos. Para la implementación exitosa de esta metodología es fundamental tener preguntas bien diseñadas, pues son estas las que marcan la pauta durante la clase y serán los temas que se tratarán durante las sesiones de discusión y feedback entre grupos de trabajo.

 

A continuación te mostramos una infografía con algunos consejos para escribir preguntas efectivas:

 

 

Si quieres aplicar estos conceptos en tus clases e implementar el aprendizaje por pares, te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS.

 

 

Consejos

1. El primer consejo para escribir buenas preguntas es pensar en ellas como en las metas de aprendizaje de la clase, o del capitulo o tema tratado. Primero se debe decidir qué ideas queremos que se extraigan del material y después formular preguntas abiertas a la clase que nos puedan revelar incertidumbres o dudas acerca del tema.

 

2. Los exámenes previos, especialmente los de respuesta abierta son una buena fuente para encontrar qué tipo de conceptos son los que más causan malos entendidos y dudas entre los estudiantes. A través de estas respuestas podemos encontrar opciones de respuesta para nuestras preguntas que serán coherentes con el nivel de los estudiantes.

 

3. Tambien es importante que las respuestas no sean obvias al nivel que no lleguen a motivar discusión; para esto se deben escoger preguntas que no sean ni muy dificiles, ni muy fáciles. Las buenas preguntas conceptuales tienen el potencial de ser fuente de discusión. En este punto, la experimentación y la práctica hace que nuestras preguntas se refinen y se vuelvan más efectivas. Una pregunta efectiva regularmente permite que entre un 30% y un 70% de los estudiantes respondan efectivamente, y en el aprendizaje por pares esto signfica que el siguiente paso será la discusión entre compañeros sobre la alternativa correcta.

 

4. Las buenas preguntas suelen causar curiosidad y estimular el intelecto del estudiante. Para esto debemos ser cuidadosos y tener en consideración los preconceptos y nivel conceptual del estudiante. Aunque podemos recurrir a preguntas teóricas; este tipo de preguntas tienden a ser poco interesantes para los estudiantes. En lugar de esta alternativa, las preguntas de aplicación o de transferencia de conocimiento suelen ser más interesantes y tambien dificiles de responder. Por esta misma razón, el tener la oportunidad de discutir y tener feedback grupal suele ser provechoso y resulta en un aprendizaje genuino y a largo plazo.

 

5. Existen dos enfoques para abordar este tipo de preguntas de tranferencia o aplicación. El primero es la transferencia cercana donde se requiere aplicar el concepto en un contexto nuevo pero similar al original y el segundo es la transferencia lejana que se considera el propósito del aprendizaje. En este tipo de transferencia se debe tener la capacidad de adaptar el aprendizaje a nuevos y variados contextos de aplicación. Se recomienda iniciar con ejercicios de transferencia cercana para establecer bases que permitan avanzar en el aprendizaje.

 

6. Aunque la aplicación y la transferencia son provechosos, en algunos casos puede originar sobrecarga de la capacidad de la memoria de trabajo, causando un efecto negativo. ¿En qué casos se causa esta carga cognitiva? Cuando se dan instrucciones con muchos pasos, listas de hechos no relacionados, la aplicación de un concepto recién aprendido en un nuevo contexto, y se enfrentan problemas donde más de una variable es desconocida.

Para reducir los efectos de la sobrecarga cognitiva, no es necesario recurrir siempre a las preguntas simples. Se puede estimular o ejercitar la capacidad cognitiva a través del andamiaje; lo que implica ofrecer más soporte y oportunidades de práctica a los conceptos en etapas tempranas del aprendizaje antes de complejizarlos e introducir nuevas variables o conectarlos con nuevos conceptos. De esta manera nuestros estudiantes estarán preparados para aplicarlos en nuevos contextos y para la introducción de múltiples variables y elementos más complejos.

 

Referencias

Schell, J. 8 enero 2015. 3 Tips for great question writing. Teach make a difference. Recuperado de: https://teach.com/blog/teaching-question-writing/

 

Schell, J. Mayo 5 de 2012. How to write and evaluate effective questions: Best practices in peer instruction. Turn to your neighbour. Recuperado de: https://blog.peerinstruction.net/2012/05/05/how-to-write-and-evaluate-effective-questions-best-practices-in-peer-instruction/

interacción en clase, interaccion en clase

Aprendizaje por pares: Interacción en clase y aprendizaje significativo

 

¿Cómo sacarle provecho a la interacción en clase para promover el aprendizaje?

 

Siempre buscamos estrategias para mejorar el aprendizaje y la interacción en clase; e implicitamente sabemos que los estudiantes recurren a sus compañeros para resolver sus dudas. Basados en este hecho y en otros conceptos de neuroeducación sobre la interacción social y el aprendizaje significativo; en los años 90 se desarrolla una metodología denominada “Aprendizaje por pares” o “Peer instruction”.

El aprendizaje por pares es un método de enseñanza interactivo desarrollado por el profesor de Harvard Eric Mazur en 1990. Este método se ha popularizado principalmente en contextos universitarios, y ha demostrado ser efectivo para la enseñanza de disciplinas tan complejas como la física aplicada y la medicina.

 

En este post describimos esta metodología y en la siguiente infografía te mostramos los pasos para implementarla en tus clases.

 

 

Si quieres implementar esta estrategia en tus clases FLIPWIT te ayuda a realizar preguntas y visualizar los resultados de tus estudiantes en tiempo real.  Regístrate y obtén una prueba GRATIS

 

El principal objetivo del aprendizaje por pares es la solución de dudas y malos entendidos con respecto a los conceptos estudiados, a la vez que permite la aplicación de competencias cognitivas de mayor complejidad como el análisis, la interpretación y la recuperación de la información.  Se fundamenta en el hecho de los pares o compañeros  tienen competencias cognitivas y conocimientos similares favoreciendo el entendimiento y la comunicación. De esta manera, el aprendizaje por pares se considera una metodología activa que favorece el aprendizaje significativo y mejora los resultados académicos y la motivación de los estudiantes.

Como toda metodología tiene varias fases y se fundamenta en el estudio previo de materiales; para lo cual el docente asigna lecturas o materiales para trabajar en casa. Al iniciar la clase, se realiza una lectura breve para iniciar la sesión y permitir que el estudiante retome algunos conceptos importantes.   Después de esto se formula una pregunta al grupo con la ayuda de un sistema de respuesta automático o con el uso de flashcards o algún otro método para recopilar las respuestas en tiempo real y simultáneamente a toda la clase.   Estas preguntas deben ser de tipo conceptual, e idealmente de selección múltiple para facilitar la obtención de resultados en tiempo real.     Una vez la clase responde, los resultados marcarán el siguiente paso a seguir.   Si más del 70% de la clase responde correctamente se realiza una retroalimentación o explicación por parte del educador y se continúa con un nuevo concepto. Si un porcentaje entre el 30% y el 70% responde correctamente, se inicia una dinámica de discusión por pares (parejas o grupos de 3 personas) para resolver dudas y permitir que los estudiantes compartan con sus compañeros  la respuesta correcta. Después de este periodo de discusión, se formula nuevamente la misma pregunta y de acuerdo a los resultados, se puede iniciar nuevamente la dinámica de discusión grupal o se avanza al siguiente tema.   Por otro lado si un porcentaje menor al 30% de la clase responde correctamente, se debe repasar el material antes de formular nuevamente la pregunta, y proseguir con la misma dinámica.   Ver infografía con los pasos.

La implementación de esta metodología solo requiere la preparación de preguntas conceptuales de dificultad media relacionadas con los objetivos de aprendizaje del tema o curso; y aunque esta tarea puede parecer tediosa, no toma más tiempo que la preparación de contenido para una clase magistral.   Se debe ser cuidadoso en explicar la metodología a los estudiantes al iniciar el curso o antes de empezar su implementación. De esta manera se puede dejar claro que las lecturas previas reemplazan las asignadas para después de clase y que el proceso de evaluación será más simple para el estudiante, ya que tendrá la oportunidad de prepararse durante las clases.

 

Si quieres saber más sobre este método y otras estrategias para dinamizar tus clases REGÍSTRATE y se parte de nuestra comunidad de docentes

 

Referencias:

N. Lasry, E. Charles, C. Whittaker, and M. Lautman..  2009. When Talking is Better than Staying Quiet  PERC  Conference Proceedings.

 

Julie Schell, 2012.   How to Transform Learning – With Teaching.  Leaders of Learners, 5, 3-5

 

presentaciones efectivas

Presentaciones efectivas: ¡Descubre que trae Flipwit en el 2018!

 

¿Alguna vez te has distraído durante una presentación? En realidad es más común de lo que crees y es el resultado de la forma en que el cerebro aprende. Más allá del problema de la atención, el realizar presentaciones efectivas presenta desafíos prácticos relacionados con el intercambio de información, la interacción en clase y el manejo de los grupos bajo una metodología que suele ser pasiva. Sin embargo, las presentaciones de diapositivas y particularmente Powerpoint es bastante popular, con cifras que muestran que se crean alrededor de 30 millones de presentaciones cada dia.  

Flipwit surge como respuesta a esta realidad; buscando resolver muchos de los problemas mencionados y aplicando conceptos de neuroeducación que nos permitan reactivar la atención y proveer alternativas didácticas durante las presentaciones de Powerpoint. Aunque inicialmente nos hemos basado en el uso educativo de las presentaciones; nuestras funcionalidades han convertido a Powerpoint en una potente herramienta para conferencistas, emprendedores, comerciales y todos aquellos que buscan transmitir un mensaje efectivamente a través de una presentación.

La primera versión de Flipwit te permite tener acceso a tus presentaciones desde cualquier dispositivo, mostrar tus diapositivas en los equipos de tu audiencia e interactuar con ellos a través de encuestas y preguntas. También te permite controlar las diapositivas desde tu celular, manejar el tiempo de tus presentaciones y expandir las posibilidades de tus presentaciones con contenido web. Estas herramientas logran dinamizar tus presentaciones y darte a conocer como alguien convincente e innovador, además de facilitar la participación y activar el aprendizaje. La interacción que logras además de reactivar la atención, te permite recopilar información que puedes utilizar para explorar las preferencias de tus clientes y adaptar tus presentaciones a sus necesidades.

A continuación te mostramos  las funcionalidades actuales de Flipwit:

 

 

Si quieres mejorar tus presentaciones y aumentar la interacción en clase te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

A pesar de ofrecer todos estos beneficios, nuestro esfuerzo por mejorar las posibilidades de Powerpoint no queda ahí, y estamos desarrollando para este año nuevas funcionalidades que harán que tus presentaciones alcancen un nuevo nivel…

Con ellas podrás enviar de forma automática a los correos de tu audiencia documentos asociados a tus presentaciones, guardar las respuestas de tus sondeos, obtener registros de asistencia automáticos, incluir videos de youtube en tus presentaciones y utilizar la herramienta de modo offline. Estas nuevas funciones te permiten ahorrar tiempo mientras compartes documentos o material promocional, simplifican la evaluación y el seguimiento a estudiantes o clientes y también posibilitan el ejecutar tus presentaciones en lugares sin conexión a internet.

Como ves hemos incluido herramientas que simplifican el manejo de tus presentaciones y ofrecen alternativas de comunicación durante ellas. Además incluyen emoción, interacción social y te permiten evitar el exceso de texto en las diapositivas. Estas ventajas favorecen el aprendizaje y la retención de la información, haciendo que tu audiencia disfrute mientras recibe la información que quieres transmitir.

 

¿Que esperas para expandir las posibilidades de tus presentaciones? Si aún no eres parte de nuestra comunidad de usuarios te invitamos a probar Flipwit GRATIS.

evaluacion formativa

Evaluación formativa: ¿Cómo sacarle provecho a las preguntas de opción múltiple?

¿Cómo utilizar preguntas de opción multiple como parte de la evaluación formativa?

Hemos discutido en post anteriores la importancia de la evaluación formativa  y como  convertirla en una estrategia para reforzar el aprendizaje; sin embargo el diseño de las evaluaciones no deja de ser un motivo de preocupación para muchos educadores.     Qué se debe evaluar y qué tipo de estrategias o instrumentos de evaluación son más efectivos, son algunas de las preguntas más comunes; particularmente para aquellos que se inician en el mundo de la docencia.

Aunque la evaluación es un tema extenso; en este post profundizaremos sobre las pruebas objetivas y el uso de las preguntas de selección múltiple, las ventajas de su uso y algunas pautas para su diseño.

Si quieres vincular preguntas a tus presentaciones de PowerPoint; te invitamos a conocer a FLIPWIT, y a probarlo GRATIS

Tipos de Evaluación

Definir qué evaluar es un proceso ligado a nuestra planeación académica y particularmente a los objetivos definidos al inicio de cada periodo. Estos objetivos no solo guían las acciones del docente, sino que ayudan al estudiante a saber qué se debe esperar del proceso educativo.  

Durante la planeación también se definen las estrategias o instrumentos de evaluación a utilizar, que deben estar ajustados al tipo de conocimientos que se quieren medir.   Existen básicamente tres tipos de evaluación: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa.

1. Evaluación Diagnóstica

La evaluación diagnóstica nos permite ajustar el punto de partida del proceso de enseñanza y provee información valiosa sobre los conocimientos previos del estudiante.


2. Evaluación Formativa

La evaluación formativa permite definir cómo va el proceso para ayudar, orientar y prevenir, tanto al profesor como a los alumnos de conceptos no aprendidos o aprendidos erróneamente. El objetivo principal de esta evaluación es proveer feedback que permita ajustar y re direccionar las próximas acciones en el proceso de aprendizaje.

3. Evaluación Sumativa

Por último la evaluación sumativa cumple más con un objetivo social que pedagógico y pretende asignar puntuaciones que faciliten ubicar a los estudiantes en determinados niveles o grados. Este tipo de evaluación se considera obsoleta por no contribuir activamente en el proceso educativo.

¿Qué son las Pruebas Objetivas?

Dentro de los muchos tipos de instrumentos evaluativos encontramos las pruebas objetivas. Este tipo de pruebas consisten en un test escrito estructurado, donde el estudiante debe señalar la opción correcta dentro de una selección de posibilidades, o completarla con elementos muy precisos que se reducen a una palabra o una frase. Las pruebas de selección múltiple pertenecen a esta categoría.     

¿Cómo pueden aplicarse dentro de la evaluación formativa?

a. Test o examen convencional con un número más o menos grande de preguntas

b. Pocas preguntas con cierta dificultad que sirven para evaluar objetivos muy específicos como capacidad de análisis o de interpretación o que pueden acompañar pruebas de respuesta abierta.

c. Pruebas cortas y sencillas de evaluación formativa que sirven para dar información al docente, reforzar aprendizajes o clarificar conceptos.

d. Pocas preguntas bien estructuradas para estructurar actividades dentro de la clase. Su objetivo es facilitar el aprendizaje. Estas pueden estar acompañadas de la solución de preguntas por los estudiantes, por su discusión en grupos de trabajo o por el feedback del educador para definir las respuestas correctas o responder a dudas y dificultades.

e.  Como parte de una enseñanza programada donde se definen un grupo de preguntas que cubren en orden un tema en particular y al final de cada una se indica la página del texto donde se encuentra la respuesta correcta.V

Ventajas de las preguntas de opción múltiple

1. Permiten evaluar sobre una base amplia de conceptos

2. No hay lugar para ambigüedades y su corrección es muy objetiva

3. Permiten comprobar con exactitud objetivos muy diversos; no sólo memoria, sino también objetivos de comprensión, interpretación, análisis, etc.

4. Facilitan el análisis estadístico

5. Ofrece un gran valor diagnostico

6. Pueden motivar técnicas de estudio inteligentes si las preguntas son adecuadas y si el estudiante conoce el tipo de prueba para el que se debe preparar.

7. Son fáciles de modificar para ser usadas en otras ocasiones y lugares.

Por otro lado sus limitaciones son que limitan la evaluación de objetivos y competencias relacionadas con la resolución de problemas y el aporte de juicios personales, y que pueden facilitar adivinar la respuesta correcta y tomar copia de otros estudiantes.S

Sugerencias para diseñar preguntas de opción múltiple efectivas

Procurar que para que sean respondidas requieran de razonamiento y no se reduzcan a la memorización o recuerdo de hechos.

El enunciado debe ser breve y no contener exceso de información. Un buen enunciado permite responder sin necesidad de mirar las opciones.

Las opciones deben ser homogéneas en forma y contenido, no incluir opciones absurdas o ilógicas. La longitud de la opción correcta no debe ser mayor a las incorrectas.

No incluir opciones como: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “sólo a y b son correctas”, etc.

Los enunciados deben ser positivos y se deben cumplir todas las reglas de ortografía y gramaticales.

Existen herramientas tecnológicas que te ayudan a utilizar las preguntas de manera activa, conectando tus estudiantes y permitiendoles responder en tiempo real.  Flipwit es una de estas herramientas, explora sus posibilidades, sigue el progreso de tu grupo en tiempo real y recibe reportes de su desempeño.

Sigue el progreso de la clase a través de preguntas en tiempo real, PRUEBA FLIPWIT GRATIS

Resumen Preguntas Frecuentes

¿Qué es evaluación formativa?

Es un proceso que permite verificar el alcance de los objetivos de aprendizaje, haciendo seguimiento a las actividades que se realizan, y recopilando evidencias de aprendizaje.

¿Cuál es el objetivo de la evaluación formativa?

La evaluación formativa permite definir cómo va el proceso para ayudar, orientar y prevenir, tanto al profesor como a los alumnos de conceptos no aprendidos o aprendidos erróneamente. El objetivo principal de esta evaluación es proveer feedback que permita ajustar y re direccionar las próximas acciones en el proceso de aprendizaje.

¿Qué es evaluación diagnóstica?

La evaluación diagnóstica nos permite ajustar el punto de partida del proceso de enseñanza y provee información valiosa sobre los conocimientos previos del estudiante.

¿Qué son las pruebas objetivas?

Este tipo de pruebas consisten en un test escrito estructurado, donde el estudiante debe señalar la opción correcta dentro de una selección de posibilidades, o completarla con elementos muy precisos que se reducen a una palabra o una frase. Las pruebas de selección múltiple pertenecen a esta categoría.     

¿Cuáles son las ventajas de las pruebas objetivas?

1. Permiten evaluar sobre una base amplia de conceptos

2. No hay lugar para ambigüedades y su corrección es muy objetiva

3. Permiten comprobar con exactitud objetivos muy diversos; no sólo memoria, sino también objetivos de comprensión, interpretación, análisis, etc.

4. Facilitan el análisis estadístico

5. Ofrece un gran valor diagnostico

6. Pueden motivar técnicas de estudio inteligentes si las preguntas son adecuadas y si el estudiante conoce el tipo de prueba para el que se debe preparar.

7. Son fáciles de modificar para ser usadas en otras ocasiones y lugares.

Referencias:

Fernandez-Marcha, A.   La evaluación de los aprendizajes en la universidad la evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos : nuevos

Enfoques. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Valencia, España.   Disponible en: https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-aprendizajes.pdf

Tabares-Garcia, J.J. 2014. Caracterización de tipos de preguntas para la construcción de instrumentos evaluativos utilizados en la educación virtual para la educación superior. Tesis Mg Ingenieria de sistemas Universidad Nacional de Colombia.

Chiang, M.T., & Diaz, C. 2011  “Generalidades de evaluacion y elaboracion de preguntas de opcion multiple” Universidad de Concepción. Chile.

como mejorar la memoria

Aprendizaje y memoria: recuerdos duraderos que apoyan el aprendizaje

 

A pesar de que a veces se nos invite a  tratar de comprender en lugar de memorizar;  no significa que aprendizaje y memoria no vayan de la mano.   La memoria se nos ha referido como una propiedad estática que poseemos o no; sin embargo  es una habilidad que puede mejorarse con la aplicación de algunas estrategias.   Por esto, si queremos saber cómo mejorar la memoria; es importante entender cómo funciona y cuales son las etapas y procesos que se desencadenan cuando queremos procesar información.

 

A continuación te mostramos una infografía que resume las etapas y procesos en la formación de memoria.

 

Si quieres conocer cómo practicar la recuperación activa y mejorar la retención de información con tus estudiantes te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

La memoria es la habilidad de codificar, guardar y recuperar información y hace posible que aprendamos, nos comuniquemos y seamos capaces de procesar información. A pesar de que normalmente la relacionamos con un proceso mecánico que permite almacenar elementos sin sentido, es un elemento esencial en la construcción de aprendizajes, y también nos permite desarrollar e incorporar hábitos y destrezas.

El cerebro tiene complejo sistema para la creación y almacenamiento de memorias a largo plazo. Todos los estímulos que percibimos ingresan a un sistema denominado la memoria sensorial. Este sistema actúa como un filtro que mediado por la atención, permite seleccionar qué elementos pasarán a la siguiente etapa, la memoria de corto plazo, y de esta a la memoria de largo plazo. Por esta razón escuchamos frecuentemente que se aprende con los sentidos, ya que a mayor el grado de estímulo más posibilidades se crearán de que un recuerdo sea tenido en cuenta. Además de esto, el grado de atención en el que nos encontremos es una variable muy importante que define qué elementos serán guardados y posteriormente recordados.

En la ausencia de practica o repetición muchos de los elementos guardados en la memoria de corto plazo desaparecen. El almacenamiento de información en la memoria de largo plazo requiere que esta información sea distribuida en una red neural, que son redes de neuronas conectadas; y que básicamente significa que el cerebro tiene que conectar esa pieza de información con elementos similares guardados en diferentes áreas del cerebro. Por ejemplo, un episodio captado a través de imágenes y guardado en la corteza visual puede ser relacionado con un sonido de una escena similar que está almacenada en la corteza auditiva.

Una vez la información logra llegar a la memoria a largo plazo, el proceso para recuperarla o recordarla; involucra replicar el patrón de actividad neural utilizado cuando este recuerdo se formó originalmente. Sin embargo, el grado de dificultad para que ocurra esta recuperación depende de que tan fuerte sean las relaciones neuronales generadas durante su creación. Tal como si fuera un rompecabezas de información, cuantas más piezas tengamos y mejor sea su calidad y parecido con las otras, será más fácil encontrar la ruta para armar y conectar la información que compone este recuerdo.

De esta manera, para acceder a la memoria es importante crear pistas relevantes, que nos ayuden a ubicar las piezas de información que necesitamos. Es por esto que los métodos de estudio que mejoran la retención a largo plazo incluyen la creación intencional de asociaciones significativas entre las piezas de información.

Sin embargo la recuperación de memorias puede lograrse a través de dos procesos: Reconocimiento y recuerdo.   El reconocimiento requiere la comparación de un estimulo actual (imagen, sonido, olor, sonido, etc) con algo experimentado en el pasado; y ofrece un punto de referencia efectivo para la recuperación de información. Mientras que el recuerdo per se, es generalmente más difícil ya que no se aportan pistas o estímulos iniciales, por lo que la red neuronal (o de información) debe ser reconstruida paso a paso.

Una vez recuperada la información es puesta de nuevo en la memoria a corto plazo, y pasa un proceso de re-consolidación que puede fortalecer el recuerdo o incluso llegar alterarlo incluyendo o modificando algunas de sus partes. Por esta razón, múltiples estudios han demostrado que la evaluación constante fortalece las redes de información y por lo tanto promueve el aprendizaje duradero. Sin embargo, se debe ser cuidadoso, ya que sin una retroalimentación efectiva, la recuperación de información confusa o errónea puede ser perjudicial y motivar el recuerdo de información inexacta o basada en el error.

 


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Referencias:

http://www.human-memory.net/processes.html

Karpicke JD and Blunt JR (2011). “Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative 
Studying with Concept Mapping” Science, 331(6018) 772.  Disponible en: 
http://science.sciencemag.org/content/331/6018/772.full

Tigner RB (1999). “Putting Memory Research to Good Use” College Teaching, 47(4) 149. 
Disponible en: http://www.jstor.org/stable/27558967?seq=1&

Rubricas o matrices de valoración

Rúbricas de evaluación Guía rápida para entenderlas

En los últimos años se ha popularizado el uso de las rúbricas o matrices de evaluación como instrumentos dentro de la evaluación formativa. Estas herramientas pueden ser utilizadas cómo hojas de ruta para la planeación de tareas, y muestran las expectativas que los profesores y los estudiantes tienen sobre una actividad.

A continuación te mostramos algunos elementos claves para entender qué son las rúbricas y cual es el proceso para diseñarlas.

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Según lo que se pretenda evaluar, las rúbricas pueden ser  globales u holísticas o analíticas.  Las primeras evalúan de forma global el desempeño del estudiante sin separar las partes de las tareas que desempeña y las segundas, analizan y desglosan los elementos de desempeño de una actividad o conjunto de actividades.  Las rúbricas o matrices de valoración pueden ser utilizadas a cualquier nivel educativo, y son ideales para evaluar competencias, ya que nos permiten dividirlas en las tareas más simples que las componen.

Elementos esenciales de una Rúbrica


1. Criterios de evaluación

También son conocidos cómo indicadores


2. Definiciones de calidad

Detallan lo que el estudiante debe realizar para demostrar su competencia o alcanzar un nivel determinado.


3. Estrategias de puntuación

Describen los niveles de desempeño que se pueden alcanzar

Ventajas

• Enfocan al docente ayudándole a conectar sus objetivos con los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.


• Proveen al docente retroalimentación inmediata sobre la efectividad de las estrategias que está utilizando.


• Reducen la subjetividad en la Evaluación.


• Son fáciles de utilizar y de explicar a los estudiantes.


• Permiten a los estudiantes conocer los criterios de calificación con los cuales serán evaluados.


• Permiten  identificar debilidades y fortalezas y facilitan tomar medidas correctivas


• Promueven la responsabilidad de los estudiantes.

Fuente: 

Gatica-Lara, F., & Uribarren-Berrueta, T. 2012. ¿Cómo elaborar una rúbrica?
. Inv Ed Med 2013;2(1):61-65.

López, J.C.  2014.  Cómo construir rúbricas de evaluación.  Recurso Eduteka.  Disponible en: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion

actividades de cierre

8 Actividades de Cierre Memorables para Concluir una Clase Efectivamente

La realización de actividades de cierre al finalizar un tema o taller son elementos importantes de la evaluación formativa y permiten a los facilitadores identificar los aprendizajes realizados y redireccionar sus acciones de acuerdo al resultado. Sin embargo, es importante que estas actividades sean realizadas por los estudiantes y no por el facilitador, y que les permitan resumir los puntos clave tratados durante las lecciones o cursos.

A continuación te mostramos 8 ideas Creativas para realizar un Cierre de Tema, Taller o Curso memorable

Te invitamos a conocer a Flipwit para diseñar actividades de cierre interactivas. Pruebalo GRATIS

Estas actividades pretenden crear un recuerdo duradero y utilizar el denominado “Efecto de Recencia”.   Este fenómeno ha sido descrito cómo una propiedad de la memoria; en la que el cerebro crea más fácilmente impresiones de los eventos que ocurren al inicio y al final de un periodo de aprendizaje. Para máximizar el efecto de recencia estas actividades deben incluir elementos multisensoriales y utilizar la novedad y la emoción para generar una mejor impresión.

Recomendado: Aprendizaje y memoria: recuerdos duraderos que apoyan el aprendizaje

Ventajas docentes

Verificar el entendimiento y ajustar la planeación de sus actividades de acuerdo a los resultados.

Enfatizar elementos claves dentro de un tema o un curso.

Clarificar elementos difusos y corregir malos entendidos

Ventajas Participantes

Consolidar y asimilar información clave

Conectar sus ideas con aprendizajes previos o con un marco conceptual

Tranferir sus ideas a nuevas situaciones o contextos

Resumir, concluir y demostrar su entendimiento de los puntos más importantes

Ideas

A continuación te mostramos 6 ideas creativas para realizar el cierre de un tema, curso o taller:

Recomendado: ¿Cómo mejorar la atención y participación?

1. Video ilustración

Pídeles elaborar dibujos o esquemas de los aprendizajes más relevantes y que con la ayuda de una cámara de video realicen tomas de la secuencia e incluyan la narración de lo que consideren los puntos más importantes.

2.  Portada de libro

Pídeles que diseñen la portada y contraportada de un libro. Utilizarán el nombre del tema o taller cómo titulo del libro, y simularan que un personaje importante escribe el prólogo donde narra brevemente por qué es importante conocer el contenido del libro y cómo se puede aplicar en la vida práctica.

3. Preguntas y sondeos

Plantéa retos o problemas y acompañate de herramientas de evaluación como Flipwit para hacer el seguimiento del desempeño de tus estudiantes.   Permíteles conectarse desde sus móviles o tabletas y recibe en tiempo real sus respuestas, además de reportes con los resultados. 

4.  Pitch de elevador

Pídeles resumir los conceptos más importantes en 60 segundos, y presentarlos a otro participante que simulará ser un experto en el tema.

5.   Email

Pídeles que imaginen que escriben un correo a un amigo o familiar resumiendo lo que han aprendido y cómo lo pueden utilizar en su vida.

6.   Resúmen Músical

Pídeles componer una canción sobre los aprendizajes más importantes y que se inspiren en su canción o ritmo favorito.

7.  Galería

Pídeles que realicen un esquema o infografía resumiendo lo que aprendieron y monta una exhibición para mostrar las versiones de todos los participantes.

8. Nube de Palabras

Pídeles que definan en una o varias palabras un concepto, tema o tu presentación. Las nubes de palabras buscan mostrar de manera gráfica las respuestas de la audiencia. Aunque se puede realizar de manera manual, utilizando tarjetas y despues tratando de ponerlas el resultado en el tablero, existen aplicaciones que lo hacen mucho más facil.

Flipwit te permite incoporar sondeos y nubes de palabras a tus presentaciones de PowerPoint. Utilízalo para tus actividades de Cierre.

Utilizando herramientas interactivas cada estudiante puede enviar su palabra a través de su telefono o dispositivo móvil y se produce un resultado gráfico en tiempo real. Flipwit y otras herramientas de polling incluyen esta funcionalidad, que se puede predeterminar dentro de una presentación de PowerPoint, o que puede ser activada en cualquier momento desde el teléfono del expositor.

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Referencias

https://educrea.cl/estrategias-para-el-cierre-de-la-clase/

https://eligeeducar.cl/3-pasos-cierre-simple-efectivo-al-final-tus-clases

presentaciones efectivas

PRESENTACIONES EFECTIVAS – CÓMO EVITAR LA MUERTE POR POWERPOINT

Todos nos hemos enfrentado a una presentación de Powerpoint; ya sea cómo estudiantes, docentes, emprendedores, vendedores, entre otros.   Esta herramienta de office ha sido desde hace dos décadas el complemento ideal cuando se trata de presentar una idea.  

Sin embargo, no siempre nuestras presentaciones son efectivas,    tienen el impacto que esperamos, y en algunas ocasiones incluso podemos causar en nuestro publico lo que se denomina “Muerte por Powerpoint”.    ¿Por qué sucede este fenómeno? ¿Es normal que nuestra audiencia se distraiga y no logremos transmitir el mensaje que queremos?   La respuesta es simple, ¡NO HEMOS DISEÑADO NUESTRA PRESENTACIÓN ADECUADAMENTE¡ y a menos que apliquemos algunas reglas de comunicación básica, nuestro mensaje no se transmitirá efectivamente a los participantes.

A continuación te mostramos algunos principios básicos para evitar la “Muerte por Powerpoint” y diseñar Presentaciones Efectivas

Si quieres realizar presentaciones efectivas y cautivar tu audiencia, te invitamos a conocer a FLIPWIT y a probarlo GRATIS

1. Realiza un guión

La planeación es importante, por lo que antes de llegar al Powerpoint se debe tener claro el mensaje que se quiere transmitir. El cerebro humano está diseñado para recordar historias, y no importa que sea una presentación académica o un discurso comercial; si podemos crear una línea de tiempo con elementos comunes en un relato, será más fácil de recordar y estaremos más cerca de tener una presentacion efectiva.

2. No escribas párrafos

Aunque queramos dejar plasmar todo lo que sabemos, las diapositivas son un esquema y no la presentación completa. Tu audiencia podrá escucharte o leer, así que entre menos texto más atención recibirás.

3. Las Presentaciones Efectivas so n Breves

Aunque en ocasiones se recurran a sesiones largas de exposiciones magistrales, las Presentaciones Efectivas son concisas y van al punto. El cerebro tiene un periodo de atención promedio de 20 minutos, y la memoria de trabajo tiene un límite.   Si quieres una presentación efectiva, menos es más y si tienes que extenderla recurre a pausas activas y permite un descanso a los ojos y cerebro de tu audiencia.

4. Presta atención al diseño

El diseño es uno de los elementos más importantes si quieres captar la atención y ser recordado.   Las presentaciones con animaciones, sombras y sobrecargadas visualmente suelen distraer la audiencia, y lucir poco profesionales.   Elige cuidadosamente los colores y fuentes y utiliza imágenes para destacar tu mensaje.

5. Evita las plantillas de PowerPoint

Después de dos décadas de usar Powerpoint, sus plantillas pueden resultar aburridas. Además, muchas de ellas motivan el uso excesivo de texto e incluyen colores y fuentes que no causan un buen impacto visual. Si no tienes habilidades de diseño, existen muchos programas con «plantillas» de apariencia profesional que pueden ayudar a poner a punto tu presentación. Uno de ellos es www.canva.com, que ofrece más posibilidades de fuentes y diseño que PowerPoint, que pueden ayudarte a diseñar diapositivas que impresionen a tu audiencia.

6. Utiliza sabiamente las listas

Aunque tengas muchos puntos que tratar no es muy conveniente mostrarlos todos en una sola diapositiva. Las listas extensas pueden abrumar a tu público, así que distribuye estos puntos en varias diapositivas y utiliza imágenes para hacerlas menos aburridas.

7. Utiliza preguntas e interacción en tiempo real

Las preguntas te permiten interactuar con la audiencia y romper la monotonía. Además al incluir preguntas muestras que te importa la opinión de tu público.   Por otro lado, el ejercicio mental de recuperar la respuesta mejora la retención del mensaje que quieres transmitir.  Recuerda que una gran parte de realizar una Presentación Efectiva se logra conectándose con los intereses de la audiencia y ajustando el mensaje a sus necesidades.

En la actualidad existen muchas herramientas tecnológicas que pueden ayudar a poner tus presentaciones en otro nivel. Una de ellas es Flipwit que te permite vincular preguntas en vivo y contenido web a tus presentaciones de PowerPoint, además de permitirte conectarte con los dispositivos de los participantes. Una vez conectados muchas cosas pueden mejorar, puedes enviarles preguntas y recibir las suyas, además de otras posibilidades de visualización y control

Flipwit te ayuda a capturar la atención de la audiencia y a realizar PRESENTACIONES EFECTIVAS.  Conoce sus funcionalidades

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¿COMO TRANSMITIR UN MENSAJE EFECTIVAMENTE?

Ya sea que queramos cautivar a nuestros estudiantes, o queramos convencer a un inversionista que nuestro producto es el mejor; la comunicación efectiva es una necesidad transversal en el ámbito laboral y personal. Este tipo de comunicación pretende que el mensaje que transmitimos alcance el efecto esperado en el receptor; y aunque debería ser el objetivo de nuestro relacionamiento,  no hemos sido educados para aplicarla.

Los docentes, conferencistas, emprendedores, comerciantes y todos aquellos que se enfrentan con la tarea de persuadir o transmitir un mensaje, se verán beneficiados de aplicar estas reglas; que Frank Lantz ha desarrollado para políticos sobresalientes y grandes empresas y tienen como objetivo cautivar y transmitir un mensaje efectivamente:

 

Si quieres aplicar estas reglas en tus presentaciones, te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS.

 

  1. Simplicidad: Aunque desde el mundo académico se nos entrene desde la complejidad y con la premisa del confunde y reinarás, los mensajes simples son los que causan un mayor impacto.   Entonces, si queremos ser recordados, debemos dejar atrás los tecnicismos y las palabras rebuscadas.

 

  1. Brevedad: Aquí es muy aplicable el “menos es más”, ya que el cerebro está diseñado para prestar atención por periodos cortos de tiempo y no siempre se cuenta con una audiencia motivada. Así que, debemos dejar los discursos interminables y recurrir a un número reducido de palabras que expresen con precisión nuestro mensaje.

 

  1. Credibilidad: Solo nos enfocamos en lo genuino y cuando se generan dudas sobre la veracidad de un mensaje, por lo general activamos nuestro sistema de defensa. Por esta razón el mensaje debe ser sincero y sin contradicciones para que nuestra audiencia crea y esté abierta a la comunicación.

 

  1. Consistencia: Aunque queramos abarcar muchos temas, nuestra atención es reducida y la memoria trabaja de una manera particular. Así que debemos concentrarnos en pocos elementos, que deben ser reiterados a través de la repetición.

 

  1. Palabras memorables y sonoridad:  A pesar de que parezca superficial, el cerebro tiene un sentido estético que se ve atraído por elementos como la simetría y el ritmo. En términos de discurso, cuando utilizamos rimas o conjuntos de palabras terminados en la misma letra o con cierta musicalidad, logramos una mayor recordación en nuestros receptores.

 

  1. Novedad: Aquí aplicamos un poco de neurociencia, y partimos que nuestro cerebro está entrenado para detectar y motivarse por los elementos novedosos. En este caso, si sorprendemos a nuestra audiencia con elementos o datos desconocidos, nuestro mensaje será asimilado y recordado.

 

  1. Positivismo: Nos encantan los finales felices, así que los mensajes con aspiraciones y que logran conectarse con nuestras emociones son mejor recibidos y recordados.

 

  1. Visualización: El cerebro funciona mejor cuando construye redes; por lo que si nuestros mensajes pueden crear imágenes mentales, será más fácil para nuestra audiencia retenerlos y recuperarlos en el futuro.

 

  1. Utilizar preguntas: Cuando se nos pregunta, nos sentimos incluidos; además el trabajo mental de procesar la respuesta hará que la audiencia se conecte con el tema y pueda recordarlo más adelante.

 

  1. Contexto: Debido a que somos seres emocionales, necesitamos de sentido para motivarnos y concentrarnos en algo. Por esta razón, la audiencia debe conocer la importancia del mensaje y cómo se relaciona con sus necesidades y aspiraciones.

¿Qué esperan los estudiantes de sus profesores?

¿Cúal es el perfil del  super profesor?  En la siguiente infografía te presentamos algunas las características que los estudiantes de Brasil, Chile, Colombia y México valoran en sus profesores.

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La definición de un buen docente es un concepto que ha cambiado con el tiempo, pero desafortunadamente los criterios que lo definen han sido establecidos por las leyes de educación, estatutos docentes o políticas estatales o institucionales que tiene en cuenta modelos teóricos de la práctica docente.     Sin embargo, la definición del perfil del docente es un elemento clave para generar mejoras en el sistema educativo y surge la necesidad de construir perfiles bajo una base más inclusiva y democrática.   La Red latinoamericana por la educación (REDUCA), en su informe titulado “Super Profes y super directivos” ha creado un perfil de docente basado en las expectativas de los estudiantes. En este estudio muestra cuales son las características que los estudiantes de Brasil, Chile, Colombia y México esperan de sus profesores.

Este perfil incluye elementos actitudinales y de gestión pedagógica, de las que  destacamos algunas relacionadas con la enseñanza y evidentes en su aplicación durante las clases:

 

  1. Tiene dominio de la disciplina y las materias que enseña, de esta forma puede acercar el conocimiento a los estudiantes de formas diversas, no convencionales, facilitando los procesos de enseñanza en los alumnos.
  2. Estimula el interés de los estudiantes por aprender a través de diversas metodologías de aprendizaje y el uso de diversos espacios para la realización de sus clases.
  3. Genera ambientes de aprendizaje autónomos, incluyentes, y colaborativos entre los estudiantes, a través de trabajo en equipo y espacios de participación donde se incluya el interés del estudiantado.
  4. Posee la capacidad de brindar apoyo y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de aprendizaje.
  5. Incentiva el uso de tecnología y otros medios de comunicación en el proceso de aprendizaje.
  6. Incluye, en las actividades de la clase, instancias para que los estudiantes reflexionen sobre la forma en que están aprendiendo, lo aprendido, las dificultades que se les presentaron y estrategias para reforzar el aprendizaje.

Referencias:

Red Latinoamericana por la Educación (REDUCA).  2017.  Super profes y super directivos: Estudio de percepción estudiantil sobre la caracterización de competencias docentes y directivas en America Latina y el Caribe.  Santiago de Chile.

 

 

Las Seis Tecnologías del Futuro en la Educación Superior

    ¿Qué tendencias y tecnologías harán parte del día a día de los universitarios en los próximos cinco años?  

 

El NMC (New Media Consortium) Horizon Report, es un informe que después de 15 ediciones ha logrado posicionarse como una autoridad para mostrar el horizonte de las tecnologías emergentes en educación.  En la edición 2017 del reporte el aprendizaje móvil es protagonista al igual que en reportes anteriores; sin embargo  las tecnologías  y las condiciones del mercado han  evolucionado, ofreciendo oportunidades con las que no se contaba años atrás.    

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Sin ir muy lejos, en Colombia, el 98% de los estudiantes universitarios tienen acceso a dispositivos móviles y el 97.5% ve con buenos ojos el uso de estos dispositivos en clase. Además de esto, el manejo de dispositivos móviles se ve soportado por evidencias de la efectividad de su manipulación y su efecto en el desempeño académico.  De todas las tecnologías mencionadas en el reporte, el aprendizaje móvil es la industria en la que se pronostica una mayor tasa de desarrollo, con cifras del 36% de crecimiento anual.  Esta oportunidad coincide con el lanzamiento de Flipwit, un producto desarrollado por una empresa local que ayuda a los docentes universitarios a reactivar la atención en el aula de clase y a crear interacción con sus grupos.  

El reporte describe otras 5 tendencias, proponiendo plazos de implementación para cada una. El Aprendizaje Adaptativo es una de las tendencias a corto plazo, seguida por los Entornos Virtuales de Aprendizaje y el Internet de las cosas para los próximos tres años.  Finalmente, aparece la Interfaz Natural de Usuario y la Inteligencia Artificial, que como elementos sacados de la ciencia ficción prometen cambiar el rumbo de la educación superior ofreciendo posibilidades para interactuar con dispositivos de forma más natural para los usuarios y mejorando las tecnologías actuales de forma radical.  

REFERENCIAS:

Lagunas-Domínguez,  A.;  Torres-Gastelú, C.A.;  Angulo-Armenta, J y Miguel Á. Martínez-Olea. (2017). Prospectiva hacia el aprendizaje móvil en estudiantes universitarios.  Formación Universitaria Vol. 10 (1). 

Adams Becker, S.; Cummins, M.; Davis, A.; Freeman, A.; Giesinger Hall, C.; Ananthanarayanan, V.; Langley, K.; Wolfson, N. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Library Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.

Taller «Cómo dinamizar nuestras clases y activar el aprendizaje»

Hola a todos,

Como saben queremos ofrecerles contenidos que les ayuden a mejorar su práctica; por lo que hemos iniciado un ciclo de conferencias donde compartimos algunos conceptos de neurociencias que pueden ayudar a mejorar la interacción y el aprendizaje en las aulas.

A continuación les dejamos el video de una estas conferencias titulada «Cómo dinamizar nuestras clases y mejorar el aprendizaje».  Este taller fue realizado con la colaboración del Centro de Innovación  Educativa (ÁVACO) de la Universidad de Ibagué, el pasado miércoles 4 de octubre.

 

Si quieren conocer cómo implementar estas estrategias en el aula, los invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

 

 

aprendizaje

5 Estrategias para dinamizar nuestras clases y activar el aprendizaje

Aunque sabemos que la motivación y la atención son la puerta de entrada al aprendizaje, es necesario establecer prácticas y estrategias que las promuevan.   En esta infografía te mostramos 5 estrategias basadas en cómo funciona el cerebro que pueden ayudar a dinamizar una clase y crear un clima de aprendizaje.

Para aplicar algunas de estas estrategias te invitamos a conocer a Flipwit y a probarlo GRATIS

 

 

1.  Un buen comienzo

La primera estrategia es iniciar la clase captando la atención con imágenes, videos o cualquier material que nos sirva para conectar al estudiante con un tema en particular. Esta estrategia tiene en cuenta que el cerebro no presta atención todo el tiempo, y qué particularmente al inicio y al final de una sesión está más dispuesto para asimilar conceptos. Además, está ampliamente demostrado que capta nuestra atención lo novedoso, los estímulos visuales, las recompensas, todo aquello que nos sorprenda y nos cause curiosidad. Este efecto está asociado a la respuesta del sistema meso límbico, que se encarga de mantenernos en un estado de alerta, como respuesta a estímulos visuales o auditivos inesperados (Posner & Petersen, 1990). Por esta razón si iniciamos con lo más importante capturando la atención del estudiante, tenemos más posibilidades de conservarla durante el resto de la clase o de que recuerde esta primera parte de la clase.

2. El uso de las preguntas

Hacer preguntas y evaluar constantemente permite conocer el grado de asimilación del estudiante y refuerza el aprendizaje. Esta estrategia tiene en cuenta que durante el cuestionamiento el cerebro del estudiante se activa poniendo en marcha la recuperación activa de los conceptos que requiere. Además, tiene ventajas en términos de aprendizaje frente a otras cómo la elaboración de mapas conceptuales, la lectura u otras estrategias pasivas. Se recomienda formular preguntas y realizar evaluaciones desde el comienzo de los temas y de forma periódica y frecuente. De esta manera, se obtienen una serie de beneficios; como aumentar la retención de conceptos en el tiempo, mejorar conexión entre temas, motivar a los estudiantes, entre otros (Karpicke & Blunt, 2011).

3. Crear un clima de participación

La tercera estrategia es promover la participación a través de la creación de un ambiente de confianza y la eliminación de factores de stress que puedan limitar a los estudiantes en el momento de expresar sus opiniones. Sobre este tema, se ha demostrado que la participación aumenta el compromiso de los estudiantes y mejora la comprensión, favoreciendo el aprendizaje activo (Heyman & Sailors, 2011). Además la participación y la discusión de temas en clase, permite a los estudiantes adquirir destrezas cognitivas a través de la resolución de problemas, la organización de conceptos, la formulación de argumentos, y probando sus ideas ante sus pares, lo que sirve para que pueda responder críticamente a diversos puntos de vista (Davis, 1993). La participación en clase no sólo ha sido explorada bajo metodologías convencionales, sino que algunos estudios han mostrado cómo se puede mejorar a través de la tecnología, promoviendo discusiones en linea o la participación en clase a través de clickers o dispositivos de respuesta automática (Arbaught, 2000; Bump, 1990; Ellis et. al., 2006).

4. Crear vínculos emocionales

Un cuarto elemento importante para dinamizar y mejorar el aprendizaje es conectar los contenidos con la vida de los estudiantes buscando generar un vínculo emocional con ellos. Este es uno de los principios más poderosos, ya que en neurociencia es bien conocido que las emociones nos ayudan a almacenar y evocar memorias de una manera más efectiva (Erk, 2003). Por otro lado, es una estrategia que mejora la motivación, ya que es difícil que alguien se interese por algo que no encuentra útil o relevante. Para implementar esta estrategia se recomienda reconocer los intereses personales de los estudiantes en procesos diagnósticos iniciales. Esto nos permitirá plantear objetivos reales y conectar los contenidos con el contexto de la clase y de los estudiantes.

5. Aprendizaje cooperativo

Finalmente, la utilización de actividades grupales nos permite generar competencias sociales y mejorar el clima de aprendizaje. En este aspecto, el descubrimiento de las neuronas espejo ha ayudado a comprender cómo la imitación es la base del aprendizaje, y lo que permitió que la cultura se transmitiera de generación en generación desarrollando empatía por nuestros pares. Por otro lado, cuando se trabaja en una ambiente colaborativo se libera más dopamina, lo que facilita la información entre el sistema límbico y el lóbulo frontal, favorece la memoria a largo plazo, y crea un ambiente de bienestar entre las personas que colaboran. De hecho, se le atribuyen muchos beneficios al aprendizaje cooperativo, entre los cuales se pueden mencionar un mayor rendimiento y productividad, la construcción de relaciones sociales solidarias, y la mejora en la autoestima y salud psicológica de los individuos (Marjan, L., & Seyed, M.G, 2012).

Referencias

Arbaugh, J. B. 2000. The virtual classroom versus physical classroom: An exploratory study of class discussion patterns and student learning in an asynchronous internet-based MBA course. Journal of Management Education 24(2): 213–233.

Bump, J. 1990. Radical changes in class discussion using networked computers. Computers and the Humanities 24: 49–65.

Davis, B. G. 1993. Tools for Teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Ellis, R. A., P. Goodyear, M. Prosser, & A. O’Hara. 2006. How and what university students learn through online and face-to-face discussion: Conceptions, intentions and approaches. Journal of Computer Assisted Learning 22: 244–256.

Erk, S. et al. 2003. “Emotional context modulates subsequent memory effect”. Neuroimage, 18.

Heyman, J., & Sailors, J.J. 2011. “Peer assessment of class participation: applying peer nomination to overcome rating inflation”. Assessment and Evaluation in Higher Education, 36 (5), 605–618
Karpicke, J.D. & Blunt, J. R. 2011. Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping. Science, Volume 331, Pages 772-775

Marjan, L., & Seyed, M.G. 2012. Benefits of colaborative learning. Procedia – Social and Behavioral Sciences 31 (2012) 486 – 490

Posner, M., & S, Petersen. 1990. The attention system of the human brain”, Annual Reviews of Neuroscience,1990.